視頻標簽：寫出人物的精神

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視頻課題：初中語文人教版（部編）七年級下冊《寫出人物的精神》-吉林省級優(yōu)課

教學設計、課堂實錄及教案：初中語文人教版（部編）七年級下冊寫出人物的精神-吉林省省級優(yōu)課

寫出人物的精神之――― 對比烘托  彰顯性格 
柳河二中  李昕 
一、 教學目標 （一） 知識與技能 
1. 認識“對比手法”的概念。 2. 掌握“對比手法刻畫人物”的方法。 3. 感受對比手法刻畫人物的魅力。 （二） 過程與方法 
通過實例在賞析、探究和嘗試中逐步感受對比手法的特點及優(yōu)勢。 （三） 情感態(tài)度與價值觀 
在生活中發(fā)現(xiàn)對比，在對比刻畫人物形象中分清好壞、辨別是非，樹立正確的情感價值觀。 二、 教學重點 
感受對比刻畫人物手法的魅力，讓學生直觀感受到“對比”的重要性。 三、 教學難點 
通過生活及文學作品實例分析探究，從而有效地掌握這一刻畫人物的手法。 教學過程： 
課前準備：播放《三生三世》主題曲 一、 導入 
    前段時間有一部熱播劇《三生三世十里桃花》不知大家看過沒有？（有）大家喜歡看嗎？（喜歡）老師也特別喜歡，追劇追了很久，
 
其中有些情節(jié)始終讓人回味無窮，今天，老師就想和大家一起重溫一下其中的某些情節(jié)，感興趣嗎？那我們一起來看。（播放《三生三世十里桃花》中素素跳誅仙臺的一段視頻）這段情節(jié)看過嗎？（看過）這段劇情可謂是扣人心弦，通過這段情節(jié)的演繹你能感受兩個人物具有怎樣的性格特點嗎？（學生回答：凡人素素柔弱無助，慘遭陷害；素錦陰險狡詐，蛇蝎心腸）。大家的想法跟老師一樣，為素素抱不平，對素錦的叵測居心而憤慨。心中不免期待白淺馬上飛升上神，以報剜目之仇。 
那我們就共同圓了這個夢。再播放《三生三世十里桃花》中淺淺挖素錦眼睛的一段視頻。看完這段視頻后，我們不禁感到大快人心！在這段視頻里我們看到一個什么樣的白淺？（無所畏懼，有仇必報）一個什么樣的素錦？（膽小懦弱，自食惡果）。兩段視頻為我們呈現(xiàn)了兩個鮮明的人物形象，凡人素素的軟弱無助，白淺上神的無所畏懼；前一分素錦的飛揚跋扈，后一秒素錦的懦弱無能，真是演繹的淋漓盡致。兩個不同的人物，同一人物所處環(huán)境不同，表現(xiàn)也大相徑庭。在同一場景中迥乎不同的表現(xiàn)，大家知道這種塑造人物形象的方法叫什么嗎？（對比）。不錯。那么大家知道什么是對比嗎？（學生回答） 二、 授課 
（一）幻燈片出示  對比：就是把對立的事物或景或人或情，加以比照從而更鮮明更強烈的表達某種意旨。 
那么對比的使用有哪些方法呢？我們該如何有效的運用呢？ 出示例文： 
（二） 1. 幻燈片出示例一     
 奧本海默是一個拔尖的人物，鋒芒畢露。他二十幾歲的時候在德國哥廷根鎮(zhèn)做波恩的研究生。波恩在他晚年所寫的自傳中說研究生奧本海默常常在別人做學術報告時(包括波恩做學術報告時)打斷報告，走上講臺拿起粉筆說：“這可以用底下的辦法做得更好„„”我認識奧本海默時他已四十多歲了，已經(jīng)是婦孺皆知的人物了，打斷別人的報告，使演講者難堪的事仍然時有發(fā)生。不過比起以前要少一些。佩服他、仰慕他的人很多，不喜歡他的人也不少。 
這段文字大家一定很熟悉，它描寫的是？（奧本海默）那么奧本海默是一個具有什么性格特點的人物呢？（鋒芒畢露）。我們接著看。 鄧稼先則是一個最不要引人注目的人物。和他談話幾分鐘，就看出他是忠厚平實的人。他真誠坦白，從不驕人。他沒有小心眼兒，一生喜歡“純”字所代表的品格。在我所認識的知識分子當中，包括中國人和外國人，他是最有中國農(nóng)民的樸實氣質的人。 
這段文字描寫的是鄧稼先。從文中我們能看到他是一們（不要引人注目的人） 
那么奧本海默的鋒芒畢露，鄧稼先的忠厚平實形成了鮮明的對比。從而使鄧稼先那種真誠坦白，集中華民族傳統(tǒng)美德于一身的高大形象更加突出。那么像這種對比的方法就是不同人物之間的對比。（幻燈片呈現(xiàn)） 
 
                    
             
                    
                             
 
雖然是不同人物之間的對比，但鄧稼先和奧本海默之間也有一定的聯(lián)系，他們同為物理學家。在物理研究方面都有卓越貢獻，但因兩個人的性格和為人不同，所以表現(xiàn)出來的人物形象也完全不同。這也就告訴我們，在運用對比寫人物精神時是不能將兩個人物割裂開去寫的。而是要圍繞中心事件來敘述，刻畫兩個人不同的思想性格。即二者要有可比性。 
這種對比方法，在我們生活中比比皆是。例如：幻燈片出示《課堂上》〈公交車上〉（學生簡單描繪和理解） 
現(xiàn)在老師有一幅圖畫，想請咱們同學嘗試使用這種對比的手法來體現(xiàn)你所感受到的人物的精神，大家敢不敢嘗試？ 
“叮鈴鈴„„”上課鈴響了，同學們一個個游意未盡的踏進教室的門檻，安靜的等著老師來到。時間一分一秒的過去，六百多秒過去了，可是就是等不來那語文老師的皮鞋聲。這時，一個可靠的消息傳來：老師在開會，暫時來不了！瞬時，教室里沸騰起來！ 
3. 出示幻燈片圖片：老師不在的時候（學生完成片段寫作，展示） 大家不但善于觀察，而且對人物的心理的揣摩也很到位，莫非，我們大家在老師不在的時候也是這樣？其實人物的對比不但有不同人物之間的對比，人物自身也可以對比。 （三）1.幻燈片出示例二： 
 
                    
             
                    
                             
 
敵人為了逃命，用了32架飛機、10多輛坦克發(fā)起集團沖鋒，向這個連的陣地洶涌卷來„„最后，勇士們的子彈打光了„„他們把槍一摔，向敵人撲去，身上帽子上呼呼地冒著火苗，把敵人抱住，讓身上的火，也把占領陣地的敵人燒死。 
我們的戰(zhàn)士，對敵人這樣狠，而對朝鮮人民是那樣的愛，充滿國際主義的深厚感情。 
他走到屋門口，屋門口的火苗呼呼的，已經(jīng)進不去人，門窗的紙已經(jīng)燒著。小孩子的哭聲隨著那滾滾的濃煙傳出來，聽得真真切切。當他敘述到這里的時候，他說：“我能夠不進去嗎？我不能！我想，要在祖國遇見這種情形，我能夠進去，那么，在朝鮮我就可以不進去嗎？朝鮮人民和我們祖國的人民不是一樣的嗎？我就踹開門，撲了進去。 這段文字來自于著名作家魏巍的作品《誰是最可愛的人》中的內(nèi)容。通過讀文你能發(fā)現(xiàn)什么？（我們的戰(zhàn)士對敵人和對朝鮮人民的態(tài)度不一樣）。對敵人是那樣的狠，對朝鮮人民是那樣的愛。同是人民解放軍戰(zhàn)士，對待不同的人所表現(xiàn)的形式不一樣，但通過這種對比我們能清晰的感受到人民解放軍戰(zhàn)士那高尚的精神品質。這種對比的方法就是人物自身的橫向對比。（幻燈片出示）這種情況在我們生活中也是屢見不鮮。有的人在家一個樣，在學校的表現(xiàn)又是截然不同的。有的人對待自己一個樣，對待別人又是一個樣。這都屬于人物自身的對比。 我們再來看 2. 幻燈片出示例四： 
 
                    
             
                    
                             
 
少年閏土是一個“十一二歲的少年”,“我”第一次和他見面,閏土“正在廚房里,紫色的圓臉,頭戴一頂小氈帽,頸上套個明晃晃的銀項圈”. 
二十年后,“我”回到故鄉(xiāng),再見閏土時,他“先前紫色的圓臉,已經(jīng)變作灰黃,而且加上了很深的皺紋”,“他頭上是一頂舊氈帽,身上只一件極薄的棉衣,渾身瑟縮著”,“那手也不是我記得的紅活圓實的手,卻又粗又笨而且開裂,像是松樹皮了 
大家知道這個人物嗎？沒錯，就是我們熟知的魯迅筆下的閏土。你能發(fā)現(xiàn)兩段文字中閏土有何變化嗎？（外貌，語言）（少年時機智勇敢，見多識廣；中年時神情麻木、寡言少語）是啊，那個當年月下刺猹，教我雪地捕鳥的少年二十年后已然沒有了當初的模樣。像這樣將同一人物前后變化的對比刻畫，形成巨大反差，突出表現(xiàn)人物性格特征，這種方法就是人物自身的縱向對比。（幻燈片呈現(xiàn)） 
同一人物在不同場合不同情境下都會產(chǎn)生變化，如果我們細心觀察就不難發(fā)現(xiàn)生活中處處有對比。而這種對比往往是和肖像描寫、語言描寫、動作描寫和細節(jié)等描寫的手法結合起來使用的。 幻燈片出示圖片：小伙騎走西藏 大家有沒有興趣繼續(xù)接受挑戰(zhàn)？ 
 3. 出示幻燈片圖片：老師回來了„„（學生寫作，展示） 
從同學們的寫作，不難看出同學們具有較高的文學素養(yǎng)，能留心生活，細心觀察，仔細揣摩并恰當?shù)募尤胂胂瘢�使文章豐富而生動。其實我相信無論是老師在與老師不在，大家都能在自我約束的前提下展現(xiàn)自
 
                    
             
                    
                             
 
己最好的一面。看到同學們這么優(yōu)秀的作品，老師也想展示一下自己的作品。 師讀下水文。 三、小結 學生總結收獲„„ 
四、結束語：同學們，社會是不斷變化發(fā)展的，生活中不乏有對比，這就要求我們要學會細致的觀察，有敏銳的洞察力，能捕捉生活中每一個瞬間的美。還要有極強的用語言文字描繪生活的能力，今天我們學習了運用對比的方法表現(xiàn)人物性格。希望這節(jié)課能給大家以啟發(fā)，起到拋磚引玉的作用。讓我們拿起手中的筆，為我們的作文刻畫出更多個性鮮明的人物形象。 五、作業(yè) 練筆：看圖作文。

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