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視頻標簽：秋天的懷念
所屬欄目：初中語文優質課視頻
視頻課題：初中語文人教版部編七年級上冊5秋天的懷念-天津市
教學設計、課堂實錄及教案：初中語文人教版部編七年級上冊5秋天的懷念-天津市
《秋天的懷念》拓展閱讀課 感悟史鐵生的鐵漢柔情
教材分析：《秋天的懷念》是七年級上冊第二單元的第一篇課文。本單元各篇課文，從內容主題來看，都在表現親情，屬于“親情單元”。但各篇課文的主旨，并不僅限于親情，還可以讀出其他豐厚的內涵。《秋天的懷念》是當代著名作家史鐵生的一篇懷念母親的散文。作者用凝重的筆觸，回憶了母親在自己癱瘓時幾件小事，一個個平凡的細節為讀者詮釋了偉大母愛的內涵。但文章不只是表現母愛，更有兒子的愧疚和悔恨之情，以及對生命意義的感悟。課文語言含蓄，情感真摯細膩。
學情分析：七年級是樹立人生觀、價值觀的關鍵時期，學生對本文涉及的母愛已有了一定的理解和體驗。通過自主閱讀，學生能夠體會到母愛的偉大，以及作者對母親深切的思念。但是文中除了這些，還有史鐵生對母親的愧疚之情以及他對生存困境中“好好活兒”的深刻領悟。這些都需要學生深入學習并感受。
教學設想：從閱讀技能來看，本單元繼續訓練朗讀技能，由外部語音技能訓練上升到內部心理技能訓練。心理技能包括“情景再現”和“把握情感基調”，朗讀的教學方式，應以教師示范感染、學生反復練習、不斷調動內心感受、不斷打磨語音技巧為主。從文章寫法的角度（文章的抒情特點）來看，《秋天的懷念》表達的感情非常深沉含蓄，需要在字里行間細細品味。實際上，文章抒情方式的顯隱，與作者要表達的情感是相應的。一般而言，明朗、歡快、單純的情感，表達起來比較顯豁；沉郁、痛苦、復雜的情感，訴諸文字就相對含蓄。這節課，采取拓展閱讀的方式，將史鐵生的大量相關的文字引入到課堂中來，遵循由課內延伸到課外，再由課外回歸到課內的原則，引導學生感悟史鐵生的鐵漢與柔情，使學生能夠更加深入地理解作家情感，也有利于學生朗讀水平的提升。 教學目標： 知識與能力：
1、能夠深入理解作家的情感：對母親深切的懷念，自己的悔恨與愧疚，對于生存困境中的“好好活兒”的領悟。 2、能夠正確、流利、有感情地進行朗讀。 過程與方法：
朗讀、師生互動、小組合作與探究相結合 情感態度與價值觀
1、讓學生在文字中體會到史鐵生的樂觀堅強。 2、讓學生感受史鐵生對母親的愧疚與深切的懷念之情。 3、讓學生愛上閱讀，學會從文學作品中汲取營養。 教學重難點：
1、賞評拓展語段，深入理解作家情感。
2、提升學生朗讀水平，做到感情充沛，讀出感悟。
2、通過本課學習，讓學生愛上閱讀，學會從文學作品中汲取營養。 教學時間：一課時
教學準備：課前預習活動指導表 多媒體課件
教學過程： 導入環節：
過渡語：同學們，你們還認識他嗎？他，比許多能站立的人更高大！他，就是我們今天要熟識的輪椅作家——史鐵生。上學期，我們學習過他的哪篇文章？《秋天的懷念》，今天，就請同學們和老師共同完成這節《秋天的懷念》拓展閱讀課，一起去感悟史鐵生先生的鐵漢與柔情。在備課期間，老師看到了一張合影。史鐵生說：“劉易斯的腳，是我的夢。” 師生活動：
1、教師展示史鐵生照片，談話導入。
2、學生看照片，回想上學期所學《秋天的懷念》。
設計意圖：由兩張照片導入，激發學生的學習興趣，并且給學生一種直觀的感受，為在接下來的學習活動中體會史鐵生的堅強樂觀奠定了良好的基礎。
活動一：“每時每刻我們都是幸運的”
過渡語：史鐵生雖然無法站立，但是他的靈魂卻在奔跑著。接下來，我們就走近這位輪椅作家，開啟他的鐵漢之旅。進入本課第一項活動：“每時每刻我們都是幸運的” 師生活動：
1、學生簡要概括《秋天的懷念》一文的主要內容。師生共同體會史鐵生當時的內心情感，并在《秋天的懷念》第一自然段，找出史鐵生此種內心的外在表現。 2、結合搜集的資料，請學生說說他們了解到的史鐵生。
3、師生共同賞評《病隙碎筆》中的兩段文字，完成任務：從文段中，你看到了怎樣的史鐵生？體現在哪些詞句中？
4、學生在《秋天的懷念》一文中，找出描寫史鐵生決心走出苦難的語段，正確流利有感情地讀出來。
5、 學生交流搜集資料，談談史鐵生在事業上所取得的成就。 拓展閱讀資料：
生病的經驗是一步步懂得滿足。發燒了，才知道不發燒的日子多么清爽。咳嗽了，才體會不咳嗽的嗓子多么安詳。剛坐上輪椅時，我老想，不能直立行走豈非把人的特點搞丟了？便覺天昏地暗。等到又生出褥瘡，一連數日只能歪七扭八地躺著，才看見端坐的日子其實多么晴朗。后來又患“尿毒癥”，經常昏昏然不能思想，就更加懷戀起往日時光。終于醒悟：其實每時每刻我們都是幸運的，因為任何災難的前面都可能再加一個“更”字。
坐上輪椅那年，大夫們總擔心我的視神經會不會也隨之作亂，隔三差五推我去眼科檢查，并不聲張，事后才告訴我已經逃過了怎樣的兇險。人有一種壞習慣，記得住倒霉，記不住走運，這實在有失厚道，是對神明的不公。那次擺脫了眼科的糾纏，常讓我想想后怕，不由得瞑揖默謝。 ——《病隙碎筆》 “史鐵生是當代中國最令人敬佩的作家之一。他的寫作與他的生命完全同構在了一起，在自己的‘寫作之夜’，史鐵生用殘缺的身體，說出了最為健全而豐滿的思想。他體驗到的是生命的苦難，表達出的
卻是存在的明朗和歡樂，他睿智的言辭，照亮的反而是我們日益幽暗的內心。”
——2002年華語文學傳媒大獎年度杰出成就獎授獎詞 活動小結：推薦閱讀《我與地壇》《病隙碎筆》《我的夢想》 設計意圖：此項活動，本著由課內延伸到課外，再由課外回歸到課內的原則，引導學生學習史鐵生的勵志文字，體會史鐵生樂觀堅強的鐵漢精神。在把握語段內容的基礎上，讓學生受到激勵和鼓舞，借此激發學生的閱讀興趣，讓學生積極主動去拜讀史鐵生的勵志文章，從中得到鼓舞和激勵。
活動二：母親，“你總要捎個信兒來呀”
過渡語：史鐵生，一位鐵骨錚錚的漢子，面對殘缺的生命，他如此堅強樂觀，這背后，定然有一股強大的力量在支撐著他，這便是母愛的力量！因此，史鐵生大量的文學作品中，都有著母親的身影。接下來，讓我們一起感懷史鐵生的念母深情，進入本課的第二項活動：母親，“你總要捎個信兒來呀” 師生活動：
1、師生共同賞評史鐵生《我與地壇》中的兩段文字。完成任務：說說你從中讀出了史鐵生怎樣的情感。其中，第二段文字采用小組合作探究的學習方式。
2、學生再次回到《秋天的懷念》一文，找出能體現史鐵生對母親的愧疚的語句。
3、教師配樂朗讀史鐵生《有關廟的回憶》一文中的文字。
4、學生配樂朗讀課前搜集到的有關于史鐵生懷念母親的文字。 拓展閱讀資料：
她不是那種光會疼愛兒子而不懂得理解兒子的母親。她知道我心里的苦悶，知道不該阻止我出去走走，知道我要是老呆在家里結果會更糟，但她又擔心我一個人在那荒僻的園子里整天都想些什么。我那時脾氣壞到極點，經常是發了瘋一樣地離開家，從那園子里回來又中了魔似的什么話都不說。母親知道有些事不宜問，便猶猶豫豫地想問而終于不敢問，因為她自己心里也沒有答案。她料想我不會愿意她跟我一同去，所以她從未這樣要求過，她知道得給我一點獨處的時間，得有這樣一段過程。每次我要動身時，她便無言地幫我準備，幫助我上了輪椅車，看著我搖車拐出小院；這以后她會怎樣，當年我不曾想過。
----《我與地壇》
她的兒子，還太年輕，還來不及為母親想，他被命運擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個長到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子；她情愿截癱的是自己而不是兒子，可這事無法代替；她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又確信一個人不能僅僅是活著，兒子得有一條路走向自己的幸福；而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子終于能找到。——這樣一個母親，注定是活得最苦的母親。
—— 《我與地壇》 （師配樂讀）我一直有一個凄苦的夢„„在夢中，我絕望地哭喊，心
里怨她：“我理解你的失望，我理解你的離開，但你總要捎個信兒來呀，你不知道我們會牽掛你，不知道我們是多么想念你嗎？”但就連這樣的話也無從說給她聽，只知道她在很遠的地方，并不知道她在哪兒。這個夢一再地走進我的黑夜，驅之不去。
——《有關廟的回憶》
活動小結：推薦閱讀史鐵生的《合歡樹》《奶奶的星星》兩篇文章。 設計意圖：此項活動，依然遵循由課內延伸到課外，再由課外回歸到課內的原則，引導學生學習史鐵生懷念母親的文字。在把握語段內容的基礎上，讓學生體會史鐵生對母親細膩真摯的情感，并受到情感的熏陶。借此提升學生的朗讀水平，力求讓學生在文字中讀出作家情感，讀出自己的感受。讓學生對史鐵生有了更加深入的了解，激發學生閱讀其作品的欲望。
活動三：“請別忘記這片天空”
過渡語：前兩項活動中，我們感悟了史鐵生的鐵漢與柔情。接下來，讓我們一起為史鐵生唱響生命的贊歌，進入本課最后一項活動：“請別忘記這片天空” 師生活動：
1、同學們分享課前搜集的關于史鐵生先生離世的相關資料。 2、同學們分享搜集到的社會各界人士對史鐵生的評價。 3、請同學們用一兩句話，來表達一下對史鐵生的看法。
4、師生齊聲朗讀史鐵生的《遺物》中的一段文字，結束學習活動。
視頻來源：優質課網 www.m.fsyixinda.com
