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視頻標簽：湖心亭看雪
所屬欄目：初中語文優質課視頻
視頻課題：人教部編版初中語文九年級上冊第12課《湖心亭看雪》云南省優課
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《湖心亭看雪》教學設計
教學目標：
1.反復朗讀、美讀課文片段。
2.品詞析句，反復品味文中富有深意的句子。 3.感悟張岱超凡脫俗的高雅情趣。
教學重點：
品詞析句，反復品味文中富有深意的句子。
教學難點：
感悟張岱超凡脫俗的高雅情趣。
教學過程： 一、直接導入
今天我們一起學習明朝文人張岱的一篇小品文——《湖心亭看雪》。 （板書課題）
二、品詞析句
（一）體會“風光不凡”
1.這是一篇自讀課文。請同學們翻開課文，自由讀課本上的閱讀提示，動筆圈點勾畫，把自己認為重要的信息標注出來。
請學生分享自己劃得信息。
2.借由一個學生提到的提示中的第二句話“他在沉沉夜色中乘舟獨往，看到雪中的西湖果然風光不凡”，請同學們找找課文哪些地方體現“風光不凡”呢？（板書：風光不凡）
明確：學生找到體現不凡的句子：“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點。與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”
3.改換形式：A、天與云與山與水，上下一白。
B、天、云、山、水，上下一白。
學生一二三組讀，四五六組品味，得出：“天與云與山與水”連用三個“與”，使四種景物一下子全都活動了起來，有了一種動態的融合美，描繪了一幅水墨模糊的雪夜山水圖。若只說“天、云、山、水，上下一白”則顯得缺少生命的活氣與遠近高低的層次。天、云是上面的，山、水是下面的，“上下一白”渾茫難辨，足見其大；“湖上影子”依稀可辨，足見其小。（板書：上下一白）
4.改換：A、湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點，與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。
B、湖上影子，惟長堤、湖心亭，與余舟、舟中人而已。
學生四五六組讀，一二三組品味。并自由討論：“痕、點、芥、粒”等量詞。
明確：這幾個量詞也是極富形象性和層次感的：有遠近、有高低、有濃淡、有大小。隨著視線的移動，景物也漸漸變化，由大到小，由小到微
小。體悟天地之蒼茫遼闊和作者一人的如米粒般的渺小的對比手法。（板書：痕、點、芥、粒）
5.教師相機介紹白描手法，回顧《天凈沙·秋思》中的白描。 （二）體會矛盾之處
1.此句中“舟中人兩三粒而已”與文中哪句有矛盾之處？ ——獨往湖心亭看雪
追問作者為什么要這樣寫？
學生自由理解作者的“獨”：船上雖然有舟子，但他不理解作者，不是跟作者志同道合的人。此處看出作者內心的孤獨。
2.湖上真的只有他一個人嗎？
通過學生的回答引出——湖中焉得更有此人，并小組討論理解說這句話的感情：驚喜若狂。
讓學生帶著驚喜之情讀句子。
“見余，大喜”，那作者見他們喜不喜？并從文中找依據。
明確：“強飲三大白而別”，回顧“擁毳衣爐火”一句，裹著大衣拿著火爐，卻沒有酒傍身，可以看出作者不愛喝酒或者不會喝酒，但在金陵人的熱情下，“酒逢知己千杯少”，即使作者不善飲酒，但難抑心中偶遇知音的激動，也勉強喝了三大杯。
同時，教師相機補充學生理解：“爐正沸”“拉余同飲”等句，體悟出兩個金陵人的熱情，與周遭的寒冷環境形成鮮明對比。
（三）體會映襯之句
提問：“湖中焉得更有此人”與文中哪句相互映襯？
明確：舟子喃喃曰：“莫說相公癡，更有癡似相公者。” 學生自由討論這兩句話的深層內涵和表達效果。
學生匯報討論結果：品析“喃喃”“癡”等字詞，引導學生讀這句話，從而把握其中舟子說這話的感情：舟子直人快語，整日操勞可能只是為了自己或一家人的柴米油鹽，日出而作，日落而息，現在已經下了三天大雪，可能在平時他已經在家圍爐取暖或抱被呼呼大睡，今日卻還要被雇傭來撐船，心里是不滿的，同時在他眼里，作者和金陵人是一群“癡人”，孤高自傲，但有高雅情趣，不與世俗同流。他們的行為是怪異的，是百思不得其解的。所以舟子這話并非有意說給張岱聽，而是自言自語，有感而發的。
再次與上文的“獨往湖心亭看雪”的“獨”相呼應。
小結：如此風光不凡之景，自然也吸引著一些像張岱和金陵人一樣癡迷雪景、孤高自傲但有高雅情趣的人前去欣賞，所以這些人，我們也可以認為他們是——不凡之人。（板書：人亦不凡）
三、結語
對于張岱而言，雪是其節，冰是其志，蒼茫天地是其歸宿，凌寒獨立是其人格。現在同學們，可能還不會有“深夜獨往湖心亭賞雪”沖動，但隨著閱歷的增長，再讀《湖心亭看雪》，可能更有滋味。最后讓我們再次背讀《湖心亭看雪》，體會張岱獨抱冰雪的情致。
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