視頻標(biāo)簽：湖心亭看雪

所屬欄目：初中語文優(yōu)質(zhì)課視頻

視頻課題：人教部編版初中語文九年級(jí)上冊(cè)第12課《湖心亭看雪》貴州省優(yōu)課

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《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì) 
 
教材分析 
《湖心亭看雪》是部編版九年級(jí)上冊(cè)第三單元的課文。它是明末清初的小品文大家張岱的代表作，出自回憶錄《陶庵夢(mèng)憶》，寫于明王朝滅亡以后。對(duì)故國(guó)往事的懷戀都以淺淡的筆觸融入了山水小品，看似不著痕跡，但作者的心態(tài)可以從中窺知一二。全文筆調(diào)淡雅流暢，看似自然無奇，實(shí)則耐人尋味。西湖的奇景因?yàn)橛魏�人的存在而更加彰顯了它的魅力，奇景與癡人相映成趣，通過品讀，可以感受到作者超凡脫俗的文人雅趣。 
這一單元所選的古代詩文，皆為傳統(tǒng)的名家名篇。在描寫景物、抒發(fā)感情的同時(shí)，也表達(dá)了作者的政治理想、志趣抱負(fù)。學(xué)習(xí)時(shí)，要注意體會(huì)古人寄托于山水名勝中的思想情感，感受他們的憂樂情懷。閱讀這類詩文
可以激發(fā)靈性，陶冶情操，豐富文化積累。本文除了作者本身的高雅情趣之外，更多了一種家國(guó)情思的淡淡哀傷，形成了鮮明的特色。本文只有160字，語言精練傳神，結(jié)構(gòu)精巧典雅，筆墨寫意自然。寫景主要采用白描手法，以空靈之筆為讀者描繪出了一幅水墨模糊的湖山夜雪圖，淡淡幾筆就將西湖雪景化為一個(gè)個(gè)詩意盎然的特寫鏡頭，簡(jiǎn)直就是一幅簡(jiǎn)約的畫，一首夢(mèng)幻般的詩，給人一種似有若無、依稀恍惚之感。這是一篇學(xué)習(xí)白描的好文章，因此，抓住重點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，理解白描的寫作手法便構(gòu)成了本文的教學(xué)價(jià)值。通過對(duì)雪景的賞析，也可以感受作者張岱的高雅情趣。最后聯(lián)系作者的生平事跡及創(chuàng)作背景，體會(huì)其家國(guó)之思。  
學(xué)情分析 
九年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)，在課內(nèi)文言文學(xué)習(xí)上已經(jīng)形成了一套基本常規(guī)的學(xué)習(xí)方法，大部分學(xué)生形成了課前結(jié)合課下注釋預(yù)習(xí)、課堂學(xué)
習(xí)，課后積累鞏固的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)文意的疏通問題不大，但對(duì)文言文內(nèi)容、情感的分析還不夠到位，特別是情景交融、借景抒懷的文言文，在學(xué)法上還要加強(qiáng)指導(dǎo)。 
 
 
                    
             
                    
                            教學(xué)目標(biāo) 
1. 熟讀課文，并能結(jié)合注釋及工具書理解基本內(nèi)容，復(fù)述課文。 2. 賞析雪后奇景，初步體味白描手法。 3. 解讀張岱的精神世界——癡。 
 
重點(diǎn)與難點(diǎn) 
重點(diǎn)：解讀張岱的精神世界——癡。 
難點(diǎn)：賞析雪后奇景，初步體味白描手法。 
 
教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì) 
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：語文教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和促進(jìn)者，對(duì)課文的閱讀和理解應(yīng)該是學(xué)生的自由行為，學(xué)生在閱讀中通過自我的努力去發(fā)現(xiàn)問題，去解決問題，所以在教學(xué)中我采用了這樣的教法。 
1.激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)情境。“興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)因。”創(chuàng)造情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，點(diǎn)燃學(xué)生追逐新知的熱情，是提高學(xué)生效率的有效手段。因此我選取西湖春夏美景的畫面展現(xiàn)“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”及“欲把西湖比西子，濃妝淡抹總相宜”意蘊(yùn)，吸引學(xué)生，以此導(dǎo)入新課。 
2. 多形式朗讀法。俗話說：書讀百遍，其義自現(xiàn)。根據(jù)文言文學(xué)習(xí)的特殊性，葉圣陶先生說過“學(xué)習(xí)文言，必須熟讀若干遍，勉強(qiáng)記住不算熟，要能自然成誦才行。”多種形式的朗讀，可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解。 
3. 抓住重點(diǎn)，以點(diǎn)帶面。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“誦讀古詩詞，在有意識(shí)地積累感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。”本文的景物描寫采用白描手法，由面到點(diǎn)，由大到小很有層次美。引導(dǎo)學(xué)生沉浸其中，想象“天人合一”，“宇宙遼闊、人生渺茫”的意境，有助于提高個(gè)人鑒賞能力。 
 
教學(xué)資源與 工具設(shè)計(jì) 
PPT、希沃白板、音頻 
教學(xué)過程 教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 
設(shè)計(jì)意圖及資源準(zhǔn)備 
 
                    
             
                    
                            一、創(chuàng)設(shè)情境，
導(dǎo)入新課 導(dǎo)入（一） 師：俗話說：“上有天堂” 師：是啊，杭州美景歷來為世人所稱道，西湖更是杭州秀麗風(fēng)景的一張名片，引得無數(shù)文人墨客駐足流連。同學(xué)們能想起一些描寫西湖的詩句來嗎？ 
師：今天我們就跟隨作家張岱一起走進(jìn)西湖，去
《湖心亭看
雪》。 
導(dǎo)入（二）：西湖美。春季，白居易最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤；夏季，蘇軾欲把西湖比西子，濃妝淡抹總相宜；秋季，楊萬里只言山色秋蕭索，繡出西湖三四峰。在這個(gè)冬季，張岱帶領(lǐng)我們一起去湖心亭看雪。 
 
生(預(yù)設(shè))：例如：1.白
居易《錢塘湖春行》  
2.蘇軾《飲湖上初晴后雨》 3.楊萬里《曉出
凈慈寺送林子方》等。 
 
回憶誦讀相關(guān)“西湖”詩作，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，給學(xué)生帶來
審美的愉悅。這
樣導(dǎo)入新課，將現(xiàn)實(shí)與詩句緊密
聯(lián)系在一起，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生探索西湖雪景的熱情。  
 
                    
             
                    
                            二、課堂活動(dòng) 課堂活動(dòng)（一）：初讀課文，整體感知 
（一）學(xué)生齊
讀課文，教師認(rèn)真聽，找出學(xué)生讀不準(zhǔn)的字音并板書正音。預(yù)測(cè)學(xué)生讀音障礙：崇禎  毳
衣 霧凇沆碭  
鋪氈  喃喃  
強(qiáng)飲 
（二）請(qǐng)一生
范讀課文，讀
準(zhǔn)字音。師評(píng)
價(jià)學(xué)生誦讀
情況。讀古文
要正確流暢，
還要讀出韻
味。做到句讀
分明，節(jié)奏合
理，抑揚(yáng)頓
挫，讀出作者
的感情。 
（三）“書讀百遍，其義自見”，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僖黄鹄首x課文，讀完后用現(xiàn)代漢語簡(jiǎn)要概述文章內(nèi)容。 
（一）學(xué)生初讀課文，
正音。 
（二）請(qǐng)一生范讀課文，讀準(zhǔn)字音。并能在
教師指導(dǎo)下讀得正確
流暢，讀出韻味。 
（三）學(xué)生再一次齊讀
課文，讀完后用現(xiàn)代漢
語簡(jiǎn)要概述文章內(nèi)容。   （張岱雪夜獨(dú)往湖心
亭看雪巧遇金陵客） 
 為了讓學(xué)生整體感知文意，
我引導(dǎo)學(xué)生采用齊讀、個(gè)讀等多
形式朗讀，以讀帶動(dòng)對(duì)課文的理解。同時(shí)要求學(xué)生用一句話概括
本文內(nèi)容，也鍛煉了學(xué)生的概括
能力。 
 
 
                    
             
                    
                            課堂活動(dòng)（二）：品讀賞
析——癡 1. 品癡行  
提問1：文中有一個(gè)人對(duì)作者張岱進(jìn)行了評(píng)價(jià)，同學(xué)們能找得出來嗎？（“莫說相公癡，更有癡似相公者。”）如果只用一個(gè)字來概括呢？（“癡”） 提問2：“癡”說得通俗點(diǎn)是什么？ 是啊，說得通俗點(diǎn)就是呆、傻，舉止異常。生活中有
些人的行為
就是古怪，顯
得呆氣。比
如：數(shù)學(xué)家陳景潤(rùn)，研究數(shù)
學(xué)非常投入，
常常走路也在思考數(shù)學(xué)題。有一次，他不小心碰到一根電線桿，他忙道歉連聲對(duì)電線桿說：“對(duì)不起，對(duì)不起！”張岱舉止異常嗎？你能用第一段中的原文來回答嗎？一個(gè)“獨(dú)”字反映了他什么樣的性格特點(diǎn)？ 
 
學(xué)生找出舟子對(duì)張岱的評(píng)價(jià)，并用一個(gè)字概括為“癡”，用圈點(diǎn)勾畫法在文中第一段找出能表現(xiàn)張岱“癡”的詞語或句子并對(duì)其進(jìn)行分析，品味張岱的“癡行”及其文人雅士的清高孤傲。 
西湖的奇景
因?yàn)橛魏�人的存在而更加彰顯了它的魅力，奇景與癡人相映成趣，通過反復(fù)揣摩，我認(rèn)為文中有一個(gè)字能很好地概括全文——癡，因此緊扣“癡”設(shè)置了以下三個(gè)環(huán)節(jié)： 1.品癡行      2.賞癡景   3.議癡趣  
 
                    
             
                    
                            2. 賞癡景 
 
(1)找出描寫雪景的句子，讀一讀。 師：孤傲的張岱去湖心亭看雪，看到了怎樣的雪景呢？希望同學(xué)們能找出來并讀出氣勢(shì)和感情。 (2)討論：這段景物描寫雖只有兩句話，但寫得很美，意蘊(yùn)也很深遠(yuǎn)。請(qǐng)你結(jié)合朗讀體會(huì)，細(xì)細(xì)品味它的美，分別說說它們美在哪兒？ 
師小結(jié)：透過這個(gè)混沌一片的冰雪世界，讓我們不難感受到作者那種人生天地間如“滄海一粟”的深沉感慨。有孤獨(dú)、落寞之感，又有超凡脫俗的閑情雅致。淡淡寫來，情致悠長(zhǎng)，洋溢著濃郁的詩意。 （3）“一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒”這些語言生動(dòng)形象，華麗優(yōu)美嗎？  
 
（1）學(xué)生找出描寫雪景的句子，讀一讀。男生讀前句，女生讀后句。（男生讀出前半句的闊大蒼茫，女生讀出后半句的空靈渺遠(yuǎn)）  
（2）細(xì)讀文章第二段，賞析西湖雪后奇景。前一句作者連用三個(gè)“與”字，生動(dòng)形象地寫出了天空、云層、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象，寫的是由上到下的全景，突出天地茫茫，闊大遼遠(yuǎn)之勢(shì)，即著眼于“大”字。 后一句作者變換角度，連用“一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒”，由大到小，由遠(yuǎn)及近，不僅表現(xiàn)了視線的移動(dòng)，景色的變化，而且暗示了小船在夜色中緩緩行進(jìn)，展現(xiàn)了一個(gè)微妙而變幻的意境，給人一種似有若無，依稀恍惚之感。突出“小”字。 （3）體味白描寫法的妙處：不，相反文字簡(jiǎn)練樸素，不加渲染，寥寥幾筆就勾勒出湖中雪景之美，這種寫作手法就稱之為白描。張岱用白描的手法，寫出了天地之浩大蒼茫，人物的渺小輕淡，人似乎完全融入天地之中，真是達(dá)到了“天人合一”的妙境。  
本環(huán)節(jié)既是“引發(fā)”，又是 “整合”，既是一種說讀活動(dòng)，也是一種能力訓(xùn)練。多引導(dǎo)學(xué)生多角度地、細(xì)膩地品味語言文字。在賞析西湖奇景后，我將指導(dǎo)學(xué)生對(duì)白描這一寫法做系統(tǒng)歸納。作者寫西湖雪景，抓住景物的突出特征，“一點(diǎn)”“一痕” “一芥”“兩三粒”，文字簡(jiǎn)練樸素，不加渲染，使用了白描的手法。 
 
                    
             
                    
                            3.議癡趣 
 
(1)一切景語
皆情語，透過
文字勾勒的
雪景，你能隱
隱約約感到
作者具有怎
樣的品性
嗎？ 
 “莫道君行
早，更有早行
人。”孤獨(dú)脫
俗的張岱到
湖心亭看雪，
不想亭上早
有了人。是誰
呢？作者與
兩位金陵人
在湖心亭巧
遇時(shí)的心情
如何？ （2）教師小
結(jié)：同學(xué)們，
我們通過找
“癡行”、品
“癡景”、議
“癡心”，已
經(jīng)體會(huì)到了
張岱的癡，他
是個(gè)怎樣的
人呢？請(qǐng)你
用“好個(gè)
___________
___的張岱”
的句式評(píng)點(diǎn)
張岱其人。 
 
（1）學(xué)生在教師引導(dǎo)下細(xì)細(xì)品讀課文，體會(huì)張岱的“癡趣”。體會(huì)
張岱巧遇金陵客的心
情：❶驚喜、愉悅。   
（湖中焉得更有此人）
這一驚嘆發(fā)之于二客，
其實(shí)也是作者的心聲。
作者不直接表述自己
巧遇知音的愉悅、驚
喜，反寫二客，足見作
者構(gòu)思之巧，韻味無窮。（亭中人因意外驚
喜才“拉余同飲”強(qiáng)飲三大白）一個(gè)“強(qiáng)”字，傳出作者的興致之高。
本來不會(huì)喝酒，但因這意外的相逢又不可不喝，而且連飲三大杯，
雙方真有點(diǎn)相見恨晚的感覺，由此我們可以聯(lián)想“酒逢知己千杯
少”的喜悅之情了。 ❷惆悵、傷感。    知己難覓，難求。為此古
人曾發(fā)“人生得一知己足矣”的感慨，而作者不經(jīng)意之間，卻遇到
了，但緊接著卻又是無奈的分別并且難有后會(huì)之期。想及如此，怎
能不令人惆悵！ 
（2）評(píng)點(diǎn)張岱其人：
好個(gè)孤獨(dú)的張岱。好個(gè)
清高的張岱。好個(gè)癡人
張岱。好個(gè)超凡脫俗的
張岱。好個(gè)癡迷自然的
張岱。好個(gè)思戀故國(guó)的
張岱。好個(gè)內(nèi)心孤獨(dú)的張岱…… 
 
在引導(dǎo)學(xué)生
議癡趣的過程中
介紹與作家作品
有關(guān)的知識(shí)，知
人論世，拉近作
品與學(xué)生的距
離。這同時(shí)也是
一種“穿插引進(jìn)”式的教學(xué)設(shè)計(jì)手
法，它讓閱讀變
豐滿厚實(shí)，思想
深刻。 
 
 
                    
             
                    
                             
課堂活動(dòng)（三）：配樂朗讀，讀出情味。  
結(jié)束語： 無論是強(qiáng)飲，還是痛飲，我們都感覺到了金陵人和張岱，把自己拋舍到自然中，又超脫出來的心靈體驗(yàn)。“癡”正是融于山水自然，閱盡繁華而能獨(dú)守的那一份寂寞；也是不同流俗，用心去領(lǐng)悟而得的那一道真味；更是
真正實(shí)現(xiàn)了
天人合一，物
我兩忘的那
一種超脫。在什么都在提速的今日，慢生活被越來越多的人所追尋。聽從心靈和自然的召喚，像張岱一樣，有癡人雅興，可以在詩書自然中乘興而至，悠然沉醉。 最后讓我們?cè)谟茡P(yáng)的音樂聲中，讀著文字，再次走進(jìn)西湖雪景，走近張岱。 
學(xué)生伴著古典音樂《高
山流水》齊讀課文。 
 
播放音樂，音樂是流動(dòng)的畫面，悅耳的詩篇。給《湖心亭看雪》配置音樂，使欣賞課程真正成為圖、文、聲并茂的整體，具有很強(qiáng)的感染力。古典音樂讓人產(chǎn)生聯(lián)想，情不自禁進(jìn)入到課文所描繪的意境中，這正是這門課最牽動(dòng)人心的地方。學(xué)生配樂朗讀，古典而悠揚(yáng)的音樂能更好地幫助學(xué)生再次走進(jìn)西湖雪景，走近癡人張岱，從而豐富自己的內(nèi)心世界，提升自身對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力。 
 
                    
             
                    
                            教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) 
本文雖不過160余字，卻創(chuàng)造出了極高的藝術(shù)境界，是描寫西湖雪景的經(jīng)典之一。本節(jié)課的“活動(dòng)板塊型”框架，打破了以往文言文課堂教學(xué)
的沉悶。學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中體驗(yàn)，在活動(dòng)中對(duì)話，在活動(dòng)中探究，在活動(dòng)中交流，讓學(xué)生真正做課堂的主人。學(xué)生在互動(dòng)研討中發(fā)展了思維能力，增強(qiáng)了協(xié)作意識(shí)。  板書設(shè)計(jì) 
      
        
教學(xué)反思 
在上課前，我反復(fù)研讀文本，抓住了“癡”字作為教學(xué)核心，在課堂上有條不紊地完成了教學(xué)，并有課堂生成，例如說讓學(xué)生起來模仿金陵客遇見張岱時(shí)的語氣，有的學(xué)生巧妙增加了幾個(gè)字，活靈活現(xiàn)地把當(dāng)時(shí)情景演繹了出來，不僅增強(qiáng)了對(duì)文章的理解，也活躍了課堂氣氛，構(gòu)成了一個(gè)教學(xué)亮點(diǎn)。 
但教學(xué)從來都是遺憾的藝術(shù)。在課程設(shè)置上本課也有一些不足之處，需要改進(jìn)。比如說在導(dǎo)入部分有學(xué)生說“欲把西湖比西子，山色空蒙雨亦奇”時(shí)我并沒有及時(shí)糾正“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，而繼續(xù)進(jìn)行了下一環(huán)節(jié)的教學(xué)，這是不妥的。還有在“找癡行”時(shí)用時(shí)過長(zhǎng)，導(dǎo)致后面的“賞癡景”和“議癡趣”兩個(gè)板塊略顯緊促，這是在以后的教學(xué)中需要改進(jìn)的一個(gè)地方。

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