視頻簡介：
視頻標簽：海燕
所屬欄目：初中語文優質課視頻
視頻課題：初中語文人教版（部編）九年級下冊第一單元第4課《海燕》彭州
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初中語文人教版（部編）九年級下冊第一單元第4課《海燕》彭州一中實驗學校語文+《海燕》教學設計+彭州一中碧城實驗學校+田雪萍
人民教育出版社九年級下冊第一單元
第四課 海燕
教
學
設
計
《海燕》教學設計
【設計意圖】
《海燕》是散文詩，它有詩的成分，又有散文的特點，其內容集中，想象豐富，文字精煉，充滿激情，很適合朗讀。所以在教學設計中我始終將朗讀貫穿整個課堂。教學過程中一共設計了四次朗讀。第一次，朗讀文章7—11自然段，因為這部分是朗讀時情感最豐沛的部分，突出重音、加上適當的肢體語言是學生在讀這部分內容時需要掌握的朗讀技巧。第二次，朗讀文中進行環境描寫的段落，體會環境描寫的三次變化，因為這部分是劃分文章結構層次的標志，同時也起到了烘托海燕形象的作用。第三次，朗讀文中直接描寫海燕的段落，此次朗讀是穿插在分析海燕形象的過程中的，與分析海燕形象相輔相成。第四次，齊讀文章14---16段，這是學生明確海燕的象征意義后，對“讓暴風雨來得更猛烈些吧”這句話的理解更加深入，朗讀時就能揣摩出革命者那種英勇無畏的氣概。同時四次朗讀的方式不盡相同，采用分組朗讀、小組賽讀、個人范讀、全班齊讀等不同方式呈現，讓學生在一次次朗讀中不斷深入文本。
同時，本課主要通過把握環境描寫、品析海燕形象、理解象征意義和學習海燕精神等四個教學環節引導學生由淺入深解讀文本，緊扣教學的重難點。課堂教學時注重調動學生的主觀能動性，通過一個個問題的設置，讓學生學會自己一步步把握學習重點，突破學習難點。
【教材分析】
《海燕》是人教版語文九年級下冊中的第四課，是一首散文詩，作者以昂揚的浪漫主義激情，氣勢磅礴的藝術筆觸，通過對大自然暴風雨即將來臨時的客觀景象的生動描繪，深刻反映了俄國1905年大革命前夜“山雨欲來風滿樓”的形勢，暗示了革命暴風雨的即將到來及革命事業的必然勝利。作者對不畏強暴、敢于斗爭的“海燕”——無產階級先鋒戰士給予了最真摯、最熱忱的贊頌。
寓情于景、借景述懷是《海燕》的基本藝術手法，作者賦予了筆下的自然景觀各自不同的象征意義，并借助比喻、擬人、排比等修辭手法，使象征的主客體之間達到自然和諧的境地。而環境烘托是《海燕》的又一成功藝術手法，所以教學設計中選擇環境描寫作為解讀文本的切入點；正因為把環境描寫得很充分，海燕才得以有施展自己性格的用武之地。
【學情分析】
本班學生語文基礎一般，學生視野不夠開闊，知識面較窄，思維不夠活躍。加上時代與環境的變化，學生把握文中的環境描寫和品析海燕形象較容易，但理解海燕的象征意義和明確海燕精神的現實意義較困難。
經過九年的學習，學生已初步掌握了一定的朗讀技巧，養成了一定的朗讀習慣。但要全文朗讀這樣一篇慷慨激昂、氣勢磅礴的散文詩，還要做到情緒飽滿、情感豐沛確實有一定的難度。
【教學目標】
《普通高中語文課程標準》把語文核心素養分解為四個維度：語言建構與運用、思維發展與品質、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。以此為基礎，我認為語文核心素養是三維目標的整合，知識與能力、過程與方法和情感、態度價值觀三個維度是統一在教學過程中的，不能分設。所以我確定本課教學目標如下：
基本要求： 1．了解寫作背景，整體感知課文，把握環境描寫。（語言建構與運用、思維發展與品質）2．在反復誦讀中體會詩歌的意境，品析海燕的形象特征。（語言建構與運用、思維發展與品質）
發展要求：1.理解海燕象征意義，學習象征、烘托等藝術手法。（審美鑒賞與創造）2．把握海燕精神的現實意義，培養勇敢、堅強、樂觀、自信的品質。（文化傳承與理解）
【教學重難點】
重點：在反復誦讀中品析海燕形象。
難點：理解海燕的象征意義，把握海燕精神的現實意義。
【教學年級】
九年級
【教學準備】
學生準備：熟讀全文，讀準字音，劃分全文層次，了解文章寫作背景。
教師準備：研究教材，撰寫教學設計，收集相關圖片、視頻資料，制作課件。
【教學過程】
一、導入新課，感知海燕英姿
（多媒體展示海燕翱翔海面的圖片）同學們認識圖片中的這種海鳥嗎？
過渡語：是的，這就是被譽為“大海里杰出飛行家”的海燕，也是我們今天這篇文章的主人公。 下面就讓我們跟隨配樂朗誦一起去了解它吧。
（設計意圖：利用海燕圖片讓學生對海燕形象有個初步印象：“海燕像黑色的閃電在高傲地飛翔”。）
二、初讀課文，把握環境描寫
1．聽配樂朗讀，標注朗讀者朗讀時的重音，勾畫朗讀者朗讀時出現肢體語言的句子。（ 播放朗誦視頻）
過渡語：聽完朗誦，同學們是否也有些心潮澎湃了呢？是不是也想要躍躍欲試來朗誦一下呢？請回顧剛才讓大家標注的重音和出現肢體語言的句子，看看他們集中地出現在文中的哪些段落？下面我們就把同學分成男女生兩組，女生讀7、8段，男生讀9、10、11段，一起來體會朗讀的樂趣。讀時請注意重音的突出和肢體語言的加入。
學生活動：分成男女生兩組激情朗讀。
過渡語：通過同學的朗讀，可以看出大家已經初步掌握朗讀的技巧，但要和視頻中的朗讀者一樣情感豐沛，我們還需要進一步地挖掘文本。
2.請大家思考：全文呈現了關于海燕的哪三個畫面？
明確：（一）風卷云集，暴風雨將要來臨時，海燕高傲地飛翔，渴望暴風雨的到來；（二）暴風雨迫近時，海燕搏擊風浪，迎接暴風雨的到來；（三）暴風雨即臨，海燕以勝利的預言家的姿態呼喚暴風雨。
過渡語：通過上面的梳理，我們自然而然地將文本切分成了三個部分。那么請同學觀察一下，這三個部分又是怎樣聯系起來的呢？文章在形式上有何特征？
明確：時間的先后順序，三次環境描寫。
3.暴風雨來臨之前，海燕活動的環境有怎樣的變化？（用原文回答）
明確：蒼茫的大海上，狂風卷集著烏云（1段）——烏云越來越暗，越來越低，向海面直壓下來；雷聲轟響；波浪在憤怒的飛沫中呼叫；狂風緊緊抱起一層層巨浪，惡狠狠地把它們甩到懸崖上……（7、8段）——狂風吼叫；雷聲轟響；一堆堆烏云，像青色的火焰，在無底的大海上燃燒；大海抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵里……（12、13段）
過渡語：上面的三次環境描寫層層深入，按照暴風雨前先起風在打雷再有閃電的慣例，把暴風雨漸次逼近時那狂風怒吼、烏云翻滾、雷電交加、大海怒吼的惡劣環境描繪了出來。下面我們請同學按照三個大組漸次加入比賽朗讀的形式來重現這三次環境描寫。
學生活動：分三組漸次加入比賽朗讀三次環境描寫段落（1、7、8、12、13段）
4．思考：環境描寫在文中的作用是什么？
明確：點明海燕所處的環境，烘托海燕形象。
（設計意圖：聽配樂朗讀是為學生后面的四次朗讀提供一個范本；突出重音和加上適當的肢體語言是學生需要掌握的朗讀技巧；學生分組朗讀是為了在激情滿懷的范讀與后文的文本解讀之間有個過渡，讓教學環節更緊湊；海燕活動的三個畫面的梳理是為了幫助學生快速地把握課文框架，而環境描寫的三次變化是劃分文章結構層次的標志，同時也為烘托海燕形象蓄勢。）
三、細讀課文，品析海燕形象
1. 找出文中直接描寫海燕表現的段落，用“我從文中______這句話中讀出了一只______的海燕”的句式來描述海燕的形象。
明確：(1)我從文中“在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔”這句話中讀出了一只高傲的海燕。
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我從文中“一會兒翅膀碰著波浪，一會兒箭一般地直沖向烏云，它叫喊著……”這句話中讀出了一只勇敢的海燕。
(3)我從文中“它在大笑，它又在號叫……它笑那些烏云，它因為歡樂而號叫”這句話中讀出了一只樂觀的海燕。
(4)我從文中“這個敏感的精靈，——它從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏，它深信，烏云遮不住太陽，——是的，遮不住的”這句話中讀出了一只自信的海燕。
海燕形象總結：高傲勇敢、樂觀自信、富有獻身精神。
過渡語：正因為海燕是高傲的，它才會在大海上一往無前地飛翔；正因為海燕是勇敢的，它才會一如既往地與風雨搏斗；正因為海燕是自信的，它才會聲嘶力竭地吶喊“讓暴風雨來得更猛烈些吧”。下面我們把自己想象成海燕，朗讀直接描寫海燕的段落，來品味海燕的高傲、勇敢和自信。
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把自己想象成海燕，個人范讀文中直接描寫海燕的段落（1---3段、9---11段、14---16段）。
（設計意圖：品析海燕形象是為理解海燕的象征意義做準備；規定回答問題的格式是為了規范學生的作答習慣：自己分析課文得出的結論一定要從原文中找到相應的依據；在學生總結海燕形象后請其示范朗讀，是因為學生在解讀文本后才能更好地揣摩朗讀時的相應情感，此時是進行誦讀指導的絕佳時機。）
四、品讀課文，理解象征意義
過渡語：勇敢自信、高傲樂觀、斗志昂揚、無所畏懼這些詞都是我們為海燕貼上的標簽，但這些品質僅僅只是用來形容海燕的嗎？
1.作者筆下的海燕僅僅是指一種海鳥嗎？如果不是的話，海燕還代表什么？（補充背景資料）
背景資料：二十世紀初，俄國在列寧的領導下，一場轟轟烈烈的群眾革命運動蓬勃興起，而反動的沙皇政府為了維護其反動統治，利用其可利用的幫兇對群眾革命運動進行了殘酷的鎮壓，反動勢力十分猖獗。在這革命的關鍵時刻，有一部分人惶恐不安、悲觀失望，他們害怕革命損害自己的利益。也有一部分人，他們勇敢地站在了革命的最前沿，同敵人進行了不屈不撓的斗爭，成了革命運動的先驅。《海燕》是小說《春天的旋律》的結尾部分，生動地反映了俄國革命高潮到來之前革命者和反動勢力進行激烈搏斗的壯麗圖景。
2. 請聯系全文和時代背景，指出下面物象的象征意義。
海燕：象征勇敢、堅強、樂觀、自信的無產階級革命先驅者。
海鷗、海鴨、企鵝：象征形形色色的假革命和不革命者。
烏云、閃電、狂風：象征反革命勢力和黑暗的社會環境。
暴風雨：象征迅猛發展的革命運動。
過渡語：明白這些象征意義后，我們再回過頭來審視海燕最后的吶喊。“讓暴風雨來得更猛烈些吧”，這哪里只是海燕呼喚暴風雨，這分明還是革命者在呼喚革命運動席卷大地，為俄國人民改天換地。
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齊讀課文最后三個自然段，讀出革命者的氣勢。
（設計意圖：從上一環節總結的海燕形象特征聯系到“像海燕一樣的人”，適時補充文章背景資料，那么學生對于海燕在文中的象征意義的理解就可謂水到渠成；以海燕的象征意義為突破口，分析文中其他物象與海燕的關系，那其他事物的象征意義也就呼之欲出了；在理解象征意義后設計一次全班齊聲朗讀，學生對于“讓暴風雨來得更猛烈些吧”這句話的理解也就更加深入，朗讀時也能讀出革命者那種英勇無畏的氣概。）
五、研讀課文，學習海燕精神
過渡語：斗轉星移，白駒過隙，一百多年過去了，俄國革命的風暴早已降臨，又早已過去。而今，俄國的現狀與百年前相比早已面目全非，但是，高爾基筆下的海燕形象仍有不朽的生命力。我們也應該與時俱進，讓海燕積極、勇敢、頑強、樂觀的精神在我們和平時代發揮作用。
1.在我們身邊有文中這樣的“海燕”嗎？我們的生活中需要海燕精神嗎？談談自己在生活中曾經遭遇過哪些暴風雨，又是如何面對的？
明確：只要是樂觀向上，面對困難能迎難而上的或英勇頑強的人都可以列舉，如張海迪、海倫凱勒、魯迅等。海燕精神代表著勇敢、堅強、不屈不撓、越挫越勇，不管在什么時代，海燕精神都值得我們贊揚、學習。
2. 用“海燕的生命因為 而 ；我們的生命因為 而 ”的句式寫一句話，作為自己奮戰中考的座右銘。
（設計意圖：拋卻文章的寫作背景，組織學生討論海燕形象的現實意義，能夠實現海燕形象的多元解讀，凸顯海燕精神的積極導向意義；采用仿句形式讓學生書寫座右銘，既是為了訓練學生的語言運用能力，也是為了引導學生積極樂觀地面對生活中的困難與挫折，爭做一只勇敢的“海燕”。）
六、課堂小結，把握現實意義
《海燕》是一篇著名的散文詩,也是一篇戰斗宣言，表達了革命者自信豪邁的戰斗情懷和高昂的革命樂觀主義精神。如今，革命的風暴漸行漸遠，但人生的風暴常至常新，我們需要像海燕一樣堅韌不拔的品質，也需要海燕身上那震撼人心的剛正力量。愿同學們成為人生暴風雨中的海燕，承擔起賦予我們的責任，接受生活的磨練，頂天立地，豪情四溢！
（設計意圖：總結本課的主要學習內容，讓學生明確海燕的象征意義，把握海燕的現實意義，呼應本課設定的教學目標。）
七、布置作業，實踐群文閱讀
1.課外薦讀：鄭振鐸《海燕》、席慕蓉《燕子》
2.背誦《海燕》
（設計意圖：課外類文閱讀既可以實現由課內向課外的延伸，也能夠契合群文閱讀、縱深領悟的理念；背誦《海燕》，能進一步提升學生的朗讀水平，也能幫助學生進一步讀通讀懂課文。）
【板書設計】
烘托
樂觀自信、高傲勇敢
富有獻身精神……
象征
視頻來源：優質課網 www.m.fsyixinda.com
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