視頻標簽：愛蓮說

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視頻課題：部編新教材人教版七年級下冊（統編）《愛蓮說》成都市龍泉驛區

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部編新教材人教版七年級下冊（統編）《愛蓮說》成都市龍泉驛區

《愛蓮說》教學設計

學習目標
知識與能力：理解文章托物言志的寫作特征,了解襯托的手法及其作用。
過程與方法：指導學生誦讀課文，體味語言韻律和情感之美，加深對課文內容的理解。
情感、態度與價值觀：領悟文中君子的高潔品質，引導學生保持堅貞正直操守的價值取向，使學生得到高尚情操的熏陶。
教學重難點
重點 指導學生誦讀課文，體味語言韻律和情感之美，加深對課文內容的理解。
難點 探究理解蓮花的高潔品格和文章托物言志的寫法。
課時安排
1課時
教學準備  完成前置作業單
教學過程

• 憶蓮（導入）

師：看到這古樸美麗的蓮花圖，你能想起與之相對應的詩句嗎？
師：從古至今，蓮的美好的形象被文人墨客吟詠了無數遍。今天，讓我們周敦頤筆下的蓮，感受《愛蓮說》的美。
師：請同學們拿出前置作業單。
生：1. “說”的文體特點你了解多少？
2.《愛蓮說》這個題目可以解釋為？
師：本文不僅僅說了喜愛蓮花的原因，還要表達作者做人的操守和理想追求。比上面介紹的內容還要優美深刻。
3.  介紹一下你所了解的周敦頤？
二．誦蓮
師：讓我們看視頻，聽朗誦，比較兩者誦讀的優劣。
聽完誦讀，你喜歡還是不喜歡，說說你的感受。
對于視頻中的節奏劃分，同學們有沒有不同意見？
生：上臺劃分節奏，并解釋劃分理由“予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖”
    “予謂菊，花之隱逸者也；牡丹，花之富貴者也；蓮，花之君子者也。”
師：誦讀是一種高雅的活動，請同學們注意節奏，慢慢吟詠，體味本文的韻律美和情感美
師：讀出了美韻和美情。
三．繪蓮
師：除了誦讀帶給我們的韻律美和情感美，文章還描繪了蓮花怎樣美好的形象？請同學們瀏覽課文，勾畫原句。
生：用原文七個短句回答
師：這短短的七句話哪些方面介紹了蓮花?（小組討論）
生：“淤泥”和“清漣”是蓮花的生長環境；“中通外直，不蔓不枝”指蓮莖的外形；“香遠益清”指蓮花的香味；“亭亭凈植”指蓮花的體態；“可遠觀而不可褻玩” 從觀賞者的角度談蓮花的氣質風度。
師：短短的文字之中細細描繪出了蓮花的形象美，難道他僅僅是喜愛蓮花的外形?
四．品蓮
生：喜愛形象，更喜歡蓮的品質。
師：蓮具有哪些美好的品質？（小組討論）
生： ①出淤泥而不染——不同流合污�、阱�清漣而不妖——質樸純真③中通外直——通達正直④不蔓不枝——不攀附權貴⑤香遠益清——美名遠揚⑥亭亭凈植——高潔獨立⑦可遠觀而不可褻玩——莊重自愛
師：看來只有具備了這七種高尚的品德，我們才稱之為“蓮，花之君子”。
師：那么，我們給這幅圖命個名?
 生：(蓮花圖?君子圖?蓮花君子圖?)君子蓮。體現了一種品質美。
師：通過繪蓮和品蓮，我們欣賞到了蓮花的外在美和內在美，作者是使用了什么表現手法？
 生：托物言志。
師：托的什么物，言的什么志?
生：托的是蓮花的形象，言的是君子之志：即做一個像蓮那樣品德高尚的君子。
師：本文用托物言志，襯托等表現手法。將現實中的蓮賦予新的文學形象，手法之美值得我們學習和借鑒。
五．詠“蓮”
      作業：用本文學到的表現手法，寫寫你們心中的“蓮花”。
 
板書：   情感美
         韻律美
         形象美
         品質美
         手法美
 
教學反思：
過去，在教《愛蓮說》一課時，我沒有將FEG融合到課堂中，從講解課題、作者入手，然后一句一句領讀，直到文章中心、寫作方法，所有該講的，一句話也不漏掉，所有該做的也不漏過。我那時擔心課堂上自己千萬別沒講具體，而使學生沒記錄筆記。但一改練習題就發現：這道題明明在課堂上已經講過了，還反復強調，結果還是錯得一塌糊涂。到底是什么原因呢?當時更多的是責怪學生，并沒有從自身去找原因。
后來，我換了一個思路：要讓課堂生動起來，不能再用陳舊的方式來教學了，因為這一代孩子生活在信息時代，天天接觸電子產品，單一的講授模式已經不能吸引孩子的聽課專注度。因此，在這堂課上，我將FEG融合到課堂中，調動學生學習積極性，讓學生自己去學習，自己去發現，思維比以前的課堂活躍不少。嘗試了用這種方法上完課后，我明白了多種媒介的結合，才能使教與學達到這個時代的要求。 
但是，這節課上還是有不足之處：誦蓮的環節剛開始有學生說到的答案有錯誤時，作為老師沒有給學生思考的時間，直接給出了答案。“予獨愛蓮之出淤泥而不染”的節奏劃分，有請學生上臺劃分，也有不同答案，老師的但點評過于繁瑣。學生能自己解決，老師點撥一下即可。品蓮環節我以為給學生思考的時間不夠，為學生回答不出來。結果，學生不僅正確地回答了出來，還說出有理由，這不禁使我有些自慚，以前太低估了學生。我認為深層原因是我不信任學生。在講解托物言志的手法時，自己講解太多，引導時，老師的語言又很繁瑣，多余。“除了寫蓮，為什么還寫菊花牡丹這一問”，是全文的難點。剛開始發言人說錯了答案，不過前置作業里有類比和對比和襯托的概念資料查詢題，學生沒有注意前置作業和課文的關系，而老師則沒提示學生看前置作業單，造成學生不能區分此處的表現手法。詠蓮環節考查學生的遷移能力。學生寫起這樣的作文來，有些人比較犯難，以后可以把提示給的更明確點，不會寫就直接仿寫本文的第一或第二段。
  這堂課有以上的缺點，但通過融合FEG，學生學得輕松多了，主觀能動性得到了最充分的發揮：不僅把老師該教的知識自己學習了，掌握了，更重要的是，在學習過程中，能真正用自己的頭腦去思索、去發現問題，去決定吸取或舍棄。這堂課也使我認識到，只有老師為學生服務，使用教學手段，促進學生學習，才能轉變教學思想。有了這樣的嘗試，以后在其他的課文的教授中，我也要適當采用這種方法，希望收到事半功倍的效果。
 

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