視頻標簽：愛蓮說

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視頻課題：部編新教材人教版七年級下冊（統編）《愛蓮說》（第二課時）川師大附屬實驗學校

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部編新教材人教版七年級下冊（統編）《愛蓮說》（第二課時）川師大附屬實驗學校

四川大學附屬中學西區教學設計
授課題目	《愛蓮說》	授課類型	閱讀指導課
授課教師	晏娉婷	授課科目	語  文
課    時	2課時	授課對象	七年級學生
教學目標	1.通過誦讀課文，結合注釋，疏通文意，掌握重點字詞。 2.通過品讀愛蓮，掌握襯托手法及其作用，學習本文托物言志的寫法，從而理解作者正直高潔的精神品質。
教學重點	1.通過誦讀課文，結合注釋，疏通文意，掌握重點字詞。 2.通過品讀愛蓮，掌握襯托手法及其作用，學習本文托物言志的寫法，從而理解作者正直高潔的精神品質。
教學難點	通過品讀愛蓮，掌握襯托手法及其作用，學習本文托物言志的寫法，從而理解作者正直高潔的精神品質。
教學手段	誦讀法、自主思考、小組合作
教學過程				師生活動	設計意圖
一、導入定向 魯迅詩云：“掃除膩粉呈風骨，褪卻紅衣學淡裝。好向濂溪稱凈植，莫隨殘葉墮寒塘！”大概意思是她脫掉了過去濃艷的矯飾，卻換上了如今純樸的淡妝。這正好告慰在天的濂溪先生，她仍然潔凈地挺立生長。永遠保持淡雅絕塵的風采，不隨殘葉墜入冰冷污穢的荷塘。 蓮蓬人              魯迅 芰裳荇帶處仙鄉，風定猶聞碧玉香。 鷺影不來秋瑟瑟，葦花伴宿露瀼瀼。 掃除膩粉呈風骨，褪卻紅衣學淡裝。 好向濂溪稱凈植，莫隨殘葉墮寒塘！ 過渡語：那么，濂溪先生是誰呢？蓮蓬為什么要向他表明自己的心志？就讓我們一起走進課文去一探究竟。				學生活動：朗讀詩歌。 教師活動：引導學生走進作者。	創設意境，走進課文。
整體感知——理文意，誦經典 1.請同學們根據導學單學前準備的內容，填寫作者個人檔案。 姓名   字   世稱   生卒年   謚號   成就   主要作品   →作者鏈接：周敦頤，世居道縣濂溪，后居廬山蓮花峰前，峰下有溪，也命名為濂溪，學者就稱他為濂溪先生。周敦頤曾于府治東側開辟了一塊四十余丈寬的蓮池，池中建賞蓮亭，南北曲橋邊岸，夏秋之交，蓮花盛開，披霞含露，亭亭玉立。每當微風過處，田田荷葉輕搖，朵朵鮮花頷首，陣陣馨香撲面。作者憑欄放目，觸景生情，愛蓮花之清潔，感宦海之混沌，寫下了著名的《愛蓮說》。 2.文學常識 文體知識：說”是古代的一種文體，屬議論文的范疇，可以直接說明事物或論述道理,也可以借人借事或借物的記載來論述道理。 3.請一位同學當小老師檢查本課生字。 明確： 　　蕃( fán )  頤( yí )   濯(zhúo)   淤(yū )漣(lián) 　　    蔓( màn)   褻( xiè)   噫( yī )   鮮(xiǎn)有聞 學生活動：齊讀生字詞+自由朗讀課文。 朗讀要求：讀準字音；讀出節奏；讀出情感。 過渡語：通過朗讀，同學們已經初步感知課文了，接下來我們一起梳理文言知識。 4.梳理文言知識，把握文章大意。 重點字詞 蕃：     予：     濯：        噫：          鮮：     宜：     清漣：      植：      全文翻譯：水上，陸地上的各種花草樹木，值得喜愛的非常多。晉朝陶淵明唯獨喜愛菊花。從唐朝以來，世間的人們非常喜愛牡丹。我唯獨喜愛蓮花，它從淤泥中長出來，卻不沾染污穢，在清水里洗滌過但是不顯得妖媚，它的莖中間貫通，外形挺直，不生枝蔓，不長枝節，香氣遠播，更加清香，筆直地潔凈地立在那里，可以遠遠地觀賞但是不能玩弄它。 我認為，菊花是花中的隱士；牡丹，是花中的富貴者；蓮花，是花中的君子。唉！對于菊花的喜愛，在陶淵明以后很少聽到了。對于蓮花的喜愛，和我一樣的還有誰？對于牡丹的喜愛，當然有很多人了。 過渡語：我們知道這篇文章在寫作者喜愛蓮花，那么，作者為什么喜歡蓮花呢？				學生活動：學生了解文體知識和作者，檢查生字詞。學生結合注釋，疏通文意。 教師活動：引導、點評。	通過小老師講解，掌握基礎知識。通過小組合作，疏通文意。
精讀品析——品愛蓮，析手法 1.學生自由朗讀課文，勾畫文中描寫蓮的語句，思考作者喜歡蓮的原因是什么？ “出淤泥而不染,濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉。” 追問：作者是從哪幾個方面進行描寫蓮花的？ 明確：生長環境、體態香氣、風度氣質。 2.作者借蓮的形象來說君子之志，說說他們有哪些相似之處？ “出淤泥而不染，濯清漣而不妖”——高潔、質樸； “中通外直”——正直； “不蔓不枝”——不攀附權貴； “香遠益清”——美名遠揚； “亭亭凈植,可遠觀而不可褻玩焉”——清高。 追問：這是哪種寫作手法？ 明確：托物言志。 整理提煉：本文通過對     的描寫與贊美，歌頌它出淤泥而不染的高尚品質，表現了作者不慕名利、潔身自好的生活態度。這種寫作手法叫做       。 3.再讀課文，在小組內交流，指出愛菊、愛蓮、愛牡丹的人所代表的人生態度。 明確： 愛菊代表的人生態度是隱居避世； 愛蓮代表的人生態度是追求高潔品格、不與世俗同流合污; 愛牡丹代表的人生態度是追求功名利祿。 追問：這樣寫的作用是什么？ 明確：反襯。 整理提煉：描寫菊是為了                ；描寫牡丹是為了          。				學生活動：通過精讀課文內容，圈點勾畫，找出文中描寫蓮句子，比較作者對三種花的態度，從而得出作者的人生態度。 教師活動：引導點撥，追問評價。	作者對三種花的態度代表三種不同人生的態度，通過品讀作者如何愛蓮， 明確文章寫作手法。
整合評讀——明用意，確主旨 提問： 文章的主旨句是哪一句？ 明確：“蓮，花之君子者也” 追問：本篇文章的主旨是什么？ 明確：作者以“蓮”自喻，運用托物言志的手法，借抒寫愛蓮之情，表達了自己潔身自好、淡泊名利的人生態度，婉曲地批判了追名逐利、趨炎附勢的污濁世風。 課堂小結 作者既不愿像陶淵明那樣做一個隱逸者，也不悄于像世俗之人那樣貪慕富貴、追逐名利。希望同學們學習這篇文章后，也能像陶淵明一樣，做一名君子！				學生活動：合作探究，體會作者的精神品質和人生態度。 教師活動：引導學生借助上一環節對愛蓮的分析，探究文章主旨。	從愛蓮切入，學生可以根據作者對蓮的態度來把握作者志向。
當堂檢測 微寫作：仿照《愛蓮說》寫一段托物言志的片段。 要求：100字左右。 參考：梅、蘭、竹、菊、松。				學生活動：片段寫作。 教師活動：指導點評。	把閱讀和片段寫作結合起來，并在寫作中再次運用托物言志的手法。
板書設計         愛蓮說         周敦頤 蓮  少  君子  菊  少  隱逸     正襯         托物言志 牡丹  多  富貴     反襯					呈現本節課知識要點。
教學反思

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