視頻標(biāo)簽：東莞市,細(xì)胞核,系統(tǒng)的,控制中心

所屬欄目：高中生物優(yōu)質(zhì)課視頻

視頻課題：東莞市高中生物優(yōu)質(zhì)課《細(xì)胞核-系統(tǒng)的控制中心》黃瀟燕（附課件+

教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄及教案：東莞市高中生物優(yōu)質(zhì)課《細(xì)胞核-系統(tǒng)的控制中心》厚街中學(xué)-黃瀟燕（附課件+教學(xué)設(shè)計(jì)）

細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心
——課題來(lái)源：人教版高中生物必修一分子與細(xì)胞 第3章 第3節(jié)

教師姓名	黃瀟燕	所在學(xué)校	東莞市厚街中學(xué)
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一、教學(xué)分析

課標(biāo)要求	闡明細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)與功能。
教材分析	1.知識(shí)主線           細(xì)胞核的功能：是遺傳信息庫(kù)，控制細(xì)胞的代謝和遺傳。 細(xì)胞核           細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)：核膜（其上有核孔）、核仁、染色質(zhì)（由DNA和蛋白質(zhì)組成）   2.內(nèi)容地位 本節(jié)教材承前面的細(xì)胞膜和各種細(xì)胞器的內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)和功能的認(rèn)識(shí)更加全面完整。并且能從整體上認(rèn)識(shí)到細(xì)胞作為一個(gè)基本的生命系統(tǒng)，它的復(fù)雜性、整體性、有序性和重要性。同時(shí)也為以后的學(xué)習(xí)作鋪墊，如染色質(zhì)和染色體的關(guān)系是學(xué)習(xí)細(xì)胞有絲分裂時(shí)染色體變化的基礎(chǔ)，細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能是以后學(xué)習(xí)基因控制蛋白質(zhì)合成過程的基礎(chǔ)。   3.各欄目的價(jià)值 本節(jié)的“問題探討”從學(xué)生容易混淆的問題入手，讓學(xué)生充分討論細(xì)胞核的重要作用。學(xué)生的回答很可能是不全面的，不完善的，或者是建立在想象而非科學(xué)事實(shí)的基礎(chǔ)上的。那么事實(shí)是怎樣的呢？ “資料分析”就給學(xué)生提供了一系列的科學(xué)實(shí)驗(yàn)事實(shí)，以不同物種的細(xì)胞為材料所做的實(shí)驗(yàn)，從幾個(gè)方面讓學(xué)生分析得出細(xì)胞核的功能。教科書緊接著以圖代文介紹了細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)，旁欄思考題“同一個(gè)生物體內(nèi)所有的細(xì)胞的‘藍(lán)圖’都是一樣的嗎?如果是一樣的，為什么體內(nèi)細(xì)胞的形態(tài)、功能如此多樣？結(jié)構(gòu)也不完全相同？”學(xué)生可能回答不上來(lái)。沒關(guān)系，教師不比著急給出答案，可以讓學(xué)生帶著問題繼續(xù)后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)。 “技能訓(xùn)練”要求學(xué)生解釋數(shù)據(jù)，有助于學(xué)生將所學(xué)的細(xì)胞核有關(guān)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中。 “模型建構(gòu)——嘗試制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型”，為學(xué)生建構(gòu)真核細(xì)胞模型提供了方法指導(dǎo)。但這個(gè)指導(dǎo)只是引導(dǎo)性的，并沒有具體的材料和步驟，而是給學(xué)生發(fā)揮各自的創(chuàng)造留出了充分的空間。因此，這個(gè)環(huán)節(jié)可以安排在課后去完成。
學(xué)情分析	1.學(xué)生的起點(diǎn)狀況分析： 1.1知識(shí)基礎(chǔ)； 經(jīng)過初中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)細(xì)胞的整體結(jié)構(gòu)如細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核已有初步認(rèn)識(shí)。第三章的前面兩節(jié)也已經(jīng)詳細(xì)學(xué)習(xí)了細(xì)胞膜和細(xì)胞器的相關(guān)內(nèi)容，認(rèn)識(shí)了細(xì)胞器之間既有分工又有合作。學(xué)生在腦子中能呈現(xiàn)出細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)的三維圖。但學(xué)生對(duì)細(xì)胞核的認(rèn)識(shí)仍比較簡(jiǎn)單而且還是一些知識(shí)片段，如知道DNA主要在細(xì)胞核里面（在第二章學(xué)習(xí)過），知道DNA是遺傳物質(zhì)，知道染色體的概念。這部分內(nèi)容可以看成是初中教材的補(bǔ)充和深入。 1.2能力基礎(chǔ)：    本班的學(xué)生上課思維活躍，跟老師的應(yīng)答比較積極。愛思考，具有一定的分析問題能力。經(jīng)過初中的學(xué)習(xí)，部分學(xué)生仍記得探究實(shí)驗(yàn)的一般步驟。大部分學(xué)生有預(yù)習(xí)書本的習(xí)慣，并且閱讀速度良好。 1.3情感態(tài)度： 本班的學(xué)生對(duì)生物學(xué)科普遍比較有興趣，聽課認(rèn)真，老師交代的任務(wù)能努力去完成。   2. 學(xué)生的潛在狀況分析： 2.1學(xué)習(xí)過程中可能發(fā)生的狀況。    部分學(xué)生可能會(huì)覺得知識(shí)內(nèi)容簡(jiǎn)單，容易掌握，因此聽課時(shí)不能全程投入；    在討論環(huán)節(jié)時(shí)，有的學(xué)生可能會(huì)不愿意跟其他同學(xué)討論； 2.2學(xué)習(xí)過程中可能發(fā)展的狀況。    對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)常用的思路與方法有更多的了解；    運(yùn)用知識(shí)解決問題、分析問題的能力得到發(fā)展；    對(duì)“細(xì)胞是一個(gè)結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的整體”有更深的認(rèn)識(shí)。       學(xué)生主要采用的學(xué)習(xí)方法是：在老師的問題指引下，思考、探究、得出結(jié)論。教學(xué)過程學(xué)生的參與程度較大。老師設(shè)置的問題串指向明確，難度逐步上升，因此學(xué)生只要跟著老師教學(xué)步驟和思路就應(yīng)該能達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。但可能會(huì)遇到的困難有：部分學(xué)生可能會(huì)覺得知識(shí)內(nèi)容簡(jiǎn)單，容易掌握，因此聽課時(shí)不能全程投入；在討論環(huán)節(jié)時(shí)，有的學(xué)生可能會(huì)不愿意跟其他同學(xué)討論；由于學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)關(guān)于基因是如何通過控制蛋白質(zhì)的合成、進(jìn)而控制生物的遺傳和代謝，以及細(xì)胞分裂的知識(shí)，因此在進(jìn)行細(xì)胞核的教學(xué)時(shí)，學(xué)生有可能會(huì)產(chǎn)生“細(xì)胞核如何控制？”的疑問，此時(shí)教師不能進(jìn)行過多的拓展和延伸，只需告訴學(xué)生此內(nèi)容今后會(huì)學(xué)習(xí)到。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)	教學(xué)重點(diǎn)：細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能。 教學(xué)難點(diǎn)：理解細(xì)胞核是生命系統(tǒng)的控制中心。
教學(xué)策略	整課總體上采用概念獲得模式教學(xué)。該模式的目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者通過體驗(yàn)所學(xué)概念的形成過程來(lái)培養(yǎng)他們的思維能力。該模式主要反映了認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織與重組的觀點(diǎn)。 具體教學(xué)環(huán)節(jié)中采用不同的教學(xué)方法： 環(huán)節(jié)二采用現(xiàn)象分析式教學(xué)。它主要基于建構(gòu)主義的認(rèn)知理論，非常注意學(xué)生利用自己的先前經(jīng)驗(yàn)對(duì)問題進(jìn)行解釋。基本教學(xué)程序是：出示現(xiàn)象→解釋現(xiàn)象的形成原因→現(xiàn)象的結(jié)果分析→解決方法分析。在教學(xué)中，某種現(xiàn)象往往是以材料的形式出現(xiàn)的，學(xué)生要能通過現(xiàn)象揭示其背后的本質(zhì)。 環(huán)節(jié)三采用探究式教學(xué)。探究式教學(xué)以問題解決為中心的，注重學(xué)生的獨(dú)立活動(dòng)，著眼于學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。 依據(jù)皮亞杰和布魯納的建構(gòu)主義的理論，注重學(xué)生的前認(rèn)知，注重體驗(yàn)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究和思維能力。教學(xué)的基本程序是：?jiǎn)栴}—假設(shè)—推理—驗(yàn)證──總結(jié)提高。 環(huán)節(jié)四采用發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)式教學(xué)。布魯納(J.S.Bruner)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)為主要目標(biāo)的一種教學(xué)模式。這種模式最根本的地方在于讓學(xué)生像科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)一樣來(lái)體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生的過程。
教學(xué)目標(biāo)	知識(shí)目標(biāo)：闡明細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能。 描述染色質(zhì)的組成及與染色體的關(guān)系。 能力目標(biāo)：進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的解釋。           形成結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)理念。 情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：認(rèn)同細(xì)胞核是細(xì)胞生命系統(tǒng)的控制中心。 認(rèn)同細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)。 體驗(yàn)科學(xué)探究的方法和過程，增強(qiáng)探索新知識(shí)的欲望和創(chuàng)新意識(shí)。

 
 
 
 
二、教學(xué)過程（流程及與之匹配的具體行為方法）

教學(xué)環(huán)節(jié)	教學(xué)目的	教師行為	學(xué)生行為
（一）引入新課                 （二） 分析變形蟲實(shí)驗(yàn)             （三） 問題串引導(dǎo)探究傘藻實(shí)驗(yàn)                                                     （四） 探討細(xì)胞核結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)                                               （五） 資料1和2為背景作為題目練一練           （六） 小結(jié)、課堂 練習(xí)	1.重溫上節(jié)課內(nèi)容 2.激發(fā)興趣           過渡   領(lǐng)悟細(xì)胞核控制代謝的功能         過渡       領(lǐng)悟細(xì)胞核控制遺傳的功能                                                       過渡     學(xué)習(xí)細(xì)胞核結(jié)構(gòu)同時(shí)，認(rèn)同細(xì)胞核是“控制中心”                                           過渡       訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用所學(xué)解釋現(xiàn)象、解決問題的能力       過渡       領(lǐng)悟細(xì)胞是最基本的生命系統(tǒng)   鞏固知識(shí)	播放動(dòng)畫視頻：節(jié)選自《細(xì)胞內(nèi)的生命活動(dòng)》，其中3分鐘有關(guān)分泌蛋白合成和運(yùn)輸?shù)膬?nèi)容。 ↓ 展示視頻截圖（出現(xiàn)的細(xì)胞器） ↓ 提問：細(xì)胞器分工合作，高效有序，是否需要某個(gè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)控？你覺得這個(gè)結(jié)構(gòu)應(yīng)該是什么？   “研究一樣事物離不開實(shí)驗(yàn)，下面我們來(lái)看看科學(xué)家所做過的一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)”   發(fā)出指令：閱讀資料3，找出信息——做了怎樣的操作？得到怎樣的現(xiàn)象？ ↓ 聆聽學(xué)生的回答，隨之用圖片展示實(shí)驗(yàn)過程及現(xiàn)象 ↓ 引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論——細(xì)胞核控制著細(xì)胞的代謝   “細(xì)胞核還能控制什么呢？下面看另外一個(gè)奇妙的實(shí)驗(yàn)。請(qǐng)同學(xué)們先把課本合上，讓我們來(lái)一場(chǎng)頭腦風(fēng)暴吧”   介紹傘藻：?jiǎn)渭?xì)胞、可長(zhǎng)至10厘米長(zhǎng)；          帽、柄、假根三部分，細(xì)胞核在假根；          有很強(qiáng)的再生能力，切除帽可再長(zhǎng)。 提問：“帽”的形狀是又柄，還是由假根決定？        你能作出幾種假設(shè)？ ↓ 聆聽學(xué)生討論得出的假設(shè)，給予積極的評(píng)價(jià) 列出意見較集中的幾種假設(shè)：由柄決定                           由假根決定  ↓                       由柄和假根共同決定 展示傘藻嫁接實(shí)驗(yàn)的操作過程，但不出示結(jié)果， 提問：請(qǐng)你預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果可能會(huì)長(zhǎng)出什么形狀的帽，從而證明哪個(gè)假設(shè)是正確的？ ↓ 聆聽學(xué)生討論得出的預(yù)測(cè)，給予積極的評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生用“如果……則……”的句式表述。 ↓ 展示嫁接實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，驗(yàn)證“由假根決定”的假設(shè)是正確的 ↓ 提問：假根決定帽的形狀，是細(xì)胞核還是細(xì)胞質(zhì)起主要作用？怎么證明？ 提示學(xué)生從變形蟲實(shí)驗(yàn)中得到啟發(fā)。 ↓ 展示核移植實(shí)驗(yàn)結(jié)果，師生共同揭開疑團(tuán)：帽的形狀由細(xì)胞核決定。 ↓ 提問：由此得出細(xì)胞核另一項(xiàng)功能是？   “細(xì)胞核為什么能成為控制中心？生物學(xué)上常說，結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)，讓我們從細(xì)胞核結(jié)構(gòu)上尋找答案”   引導(dǎo)學(xué)生利用教材的圖文學(xué)習(xí)細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)： 最外層是什么結(jié)構(gòu)？有什么特點(diǎn)？什么作用？ 核質(zhì)分開是絕對(duì)分開了嗎？交流靠什么？ 最里面是什么結(jié)構(gòu)？什么作用？ ↓ 還有一個(gè)結(jié)構(gòu)叫什么？是什么物質(zhì)？跟初中學(xué)過的“染色體”有什么關(guān)系？ 要求學(xué)生閱讀教材54頁(yè)文段，用一句話概括說出染色質(zhì)和染色體的關(guān)系。   ↓ 繼續(xù)提問，加深理解： 同樣的什么物質(zhì)？ “不同時(shí)期”指的是什么時(shí)期？ 怎樣的不同狀態(tài)？ ↓ 配以圖片，幫助學(xué)生形象理解染色質(zhì)和染色體形態(tài)的區(qū)別。 ↓ 提問：在細(xì)胞核各個(gè)結(jié)構(gòu)中，與其功能（控制代謝和遺傳）最相關(guān)的結(jié)構(gòu)是什么？為什么？ ↓ 把學(xué)生的散亂回答歸納成簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句。 ↓ 歸納小結(jié)：細(xì)胞核是遺傳信息庫(kù)，是細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心。   “課本還提供了另外兩則實(shí)驗(yàn)資料，但老師把資料內(nèi)容改編為題目，請(qǐng)讓同學(xué)們運(yùn)用剛才所學(xué)知識(shí)解答老師提出的問題”   流程圖展示美西螈核移植實(shí)驗(yàn)，提問：后代是什么顏色？為什么？ ↓ 蠑螈受精卵橫縊實(shí)驗(yàn)，分解實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行提問： 哪邊可以正常分裂？ 重新獲得核的一邊將有什么改變？ 兩半都能發(fā)育成胚胎嗎？ 證明了細(xì)胞核哪項(xiàng)功能？   “同學(xué)們學(xué)習(xí)的效果非常不錯(cuò)。那將今天學(xué)習(xí)的細(xì)胞核內(nèi)容，結(jié)合前兩節(jié)細(xì)胞膜、細(xì)胞器的內(nèi)容，我們?cè)賮?lái)統(tǒng)觀一下細(xì)胞”   圖示動(dòng)物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)圖，聯(lián)系前兩節(jié)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟細(xì)胞是一個(gè)復(fù)雜、精密、能自我調(diào)控的整體，是生物體結(jié)構(gòu)的基本單位，代謝和遺傳的基本單位。 ↓ 布置做堂上練習(xí)：課本56頁(yè)第1、2、3題和“技能訓(xùn)練”欄目（解釋數(shù)據(jù)） 方法指導(dǎo)：先讀數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象，再結(jié)合所學(xué)知識(shí)解釋現(xiàn)象。 【學(xué)生的表達(dá)可能會(huì)比較冗長(zhǎng)或詞不達(dá)意，教師要善于鼓勵(lì)，適當(dāng)引導(dǎo)，使表達(dá)簡(jiǎn)潔到位】	觀看視頻     根據(jù)形態(tài)結(jié)構(gòu)，說出細(xì)胞器名稱 答：需要。細(xì)胞核。           帶著任務(wù)閱讀資料3     口述以上任務(wù)答案，看圖片展示 得出結(jié)論           聽，看     思考，相互討論。     個(gè)別學(xué)生陳述討論得出的假設(shè)     思考，相互討論。       個(gè)別學(xué)生陳述討論得出的預(yù)測(cè)及所對(duì)應(yīng)正確的假設(shè)。   看，領(lǐng)悟     思考   回答：將細(xì)胞核取出再植入 另一株 回答：細(xì)胞核     回答：細(xì)胞核控制著遺傳         邊看書，邊回答             閱讀，思考， 回答：染色質(zhì)和染色體是同 樣的物質(zhì)在細(xì)胞不 同時(shí)期的兩種存在 狀態(tài)。 回答：DNA和蛋白質(zhì)； 分裂時(shí)是染色體，不分 裂時(shí)是染色質(zhì)； 絲狀的是染色質(zhì)，桿狀 的是染色體。     回答：染色質(zhì)      因?yàn)樗�含有遺傳物質(zhì)DNA，貯存著遺傳信息。而遺傳信息可以遺傳給后代，是生命活動(dòng)的“藍(lán)圖” 。   領(lǐng)悟、認(rèn)同           答：黑色，細(xì)胞核控制細(xì)胞的遺傳   答： 有核的一邊 正常分裂 能 細(xì)胞核控制細(xì)胞的代謝           回顧、歸納、領(lǐng)悟       思考、作答

 
三、教學(xué)反思（課后自評(píng)）
本節(jié)課的課題為《細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心》，課型為新授課，對(duì)象為高一年級(jí)學(xué)生。本節(jié)課主要要求學(xué)生掌握細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)與功能，知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容不多也不算難，因此為了避免平淡無(wú)奇的講授，我對(duì)教材內(nèi)容重新調(diào)整，作了一些靈活的設(shè)計(jì)。
一是用視頻《細(xì)胞內(nèi)的生命活動(dòng)》節(jié)選片段引入新課，既重溫了細(xì)胞器分工和合作的內(nèi)容，又使學(xué)生直觀感受到了細(xì)胞內(nèi)生命活動(dòng)的高效有序，因此學(xué)生很快就融入了課堂；
二是對(duì)教材提供的四則資料進(jìn)行調(diào)整，合理利用。將資料3和資料4用于教師引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出結(jié)論即細(xì)胞核的功能。而將資料1和資料2改編成題目，設(shè)置合理梯度的問題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解釋現(xiàn)象、解決問題的能力。
三，本課設(shè)計(jì)的一大亮點(diǎn)在于針對(duì)資料4傘藻的實(shí)驗(yàn)精心設(shè)置了一系列問題串，讓學(xué)生去積極思考如作出假設(shè)、預(yù)測(cè)結(jié)果、由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論等，使學(xué)生在不知不覺中就體驗(yàn)了一次科學(xué)探究的過程。這樣做就沒有了擺事實(shí)的枯燥難懂，讓學(xué)生更深地領(lǐng)悟細(xì)胞核的控制作用；
四，問題的設(shè)置梯度比較合理，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步探尋知識(shí)珍寶。同時(shí)，教師對(duì)“預(yù)設(shè)之外的生成”處理的也比較得當(dāng)；
我覺得本節(jié)課還有一些有待改進(jìn)的地方，比如一些學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)不夠，因此在討論環(huán)節(jié)中顯得拘謹(jǐn)，有待今后多加培養(yǎng)；給學(xué)生上講臺(tái)展示的機(jī)會(huì)少，學(xué)生討論的結(jié)果不妨讓代表在黑板寫出來(lái)；板書稍顯單薄，沒有充分展示出知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。
我期待自己能在今后的教學(xué)中，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念，用激情和智慧有效地組織引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)。讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所樂，這將是我不斷的追求。
四、教學(xué)評(píng)價(jià)（課后他評(píng)）
經(jīng)科組內(nèi)集體評(píng)課，科組老師的意見主要如下：
做得好的地方：教學(xué)思路清晰，教學(xué)步驟流暢，重難點(diǎn)突出且處理到位；課前準(zhǔn)備充足，對(duì)學(xué)情了解充分；對(duì)教材深入專研，處理教材內(nèi)容的方式新穎獨(dú)特，巧妙調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，又不會(huì)偏離學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；充分關(guān)注學(xué)生，問題梯度設(shè)置合理，層層遞進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生思考，形成一種螺旋上升的學(xué)習(xí)模式；課堂上有足夠的時(shí)間給學(xué)生做練習(xí)題，保證了學(xué)習(xí)成果的及時(shí)鞏固和熟練。
可以改進(jìn)的地方：讓更多一點(diǎn)的學(xué)生可以站起來(lái)表達(dá)自己的想法；建議教師用更多的激情去感染學(xué)生，把學(xué)習(xí)氣氛調(diào)動(dòng)起來(lái)。
 

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