視頻簡介：
視頻標簽：東莞市,通過神經,系統的調節
所屬欄目：高中生物優質課視頻
視頻課題：東莞市高中生物優質課《通過神經系統的調節（一輪）》東莞一中（
教學設計、課堂實錄及教案：東莞市高中生物優質課《通過神經系統的調節（一輪）》-東莞一中-歐品質（附課件+教學設計）
2.1 通過神經系統的調節（一輪復習）教學設計
——課題來源：人教版、教材冊（模塊）名稱：穩態與環境 所屬單元章節：第二章第一節
教師姓名 歐 品 質 所在學校 東莞市第一中學
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一、教學分析
課標要求 1. 概述人神經調節的結構基礎和調節過程
2. 說明神經沖動的產生和傳導
3. 概述人腦的高級功能
教材分析 1.知識主線: 反射弧；興奮在神經纖維上的傳導；興奮在神經元之間（突觸）的傳遞；人腦的
高級功能。
2.內容地位：整個高中必修三個模塊主要在細胞、個體、種群、群落和生態系統幾個生命層次
進行學習和研究。模塊三《穩態與環境》第一章的內容是人體的內環境與穩態，
其中穩態的調節機制為神經-體液-免疫調節，而神經調節是其中一種調節方式，
而本節內容在此起到承上的作用。生態系統的穩態也需要調節，而本節內容在此
起到遷移和啟下的作用。
3.各欄目的價值：教材首先提到反射弧，這個欄目學生在初中學習過，讓學生在已有知識的基
礎上去構建新知識。然后興奮在反射弧的傳導無外乎在神經纖維上傳導和在神經
元之間的傳導，通過這兩個位置的傳導從微觀上解釋了興奮在反射弧上傳導的過
程。低級的反射弧是要受到高級中樞的控制，人高的高級功能欄目給學生展示了
人腦的高級中樞的功能。
學情分析 1.學生的起點狀況分析：
1.1知識基礎：高三（19）班學生初中時已學過反射弧的相關知識，而且高二時，學生已經學
過一遍，有一定的基礎，但間隔時間較長學生把相關知識已經遺忘，如果提供一
個課前的導學學案，可以幫助學生勾起知識的記憶和理解。
1.2能力基礎：學生已有一定知識基礎和分析能力，但他們習慣被動式學習，缺乏主動的活動
體驗和自主歸納提升的成功感受。
1.3情感態度：學生對探究生命現象的本質有一定興趣，同時，高三的學生學習的功利性很強，
對能提高其高考考試能力的課堂是非常喜歡的。當然每個學生都喜歡幽默而富有
成就感的課堂。
2. 學生的潛在狀況分析：
2.1 高三（19）班的學生在新課學習時，基礎不是很好，有些知識可能理解不夠，需要循循誘
導，適當鼓勵才能讓學生在現有的基礎上取得進步。
2.2 高三（19）班生物基礎不夠扎實，所以教學的定位不宜過高，以基礎知識復習為主，適當
鞏固提升，因材施教。針對學生情況，可以采取聽講法、合作法、訓練和實踐法、歸納提
升法等學習方法達成教學目標。
教學重點、難點 重點：興奮在神經纖維上的傳導和興奮在神經元之間的傳遞
難點：興奮在神經元之間的傳遞
教學策略
針對本節內容的特點和學生的學情，主要用以下教學方法：問題驅動式教學法、啟發式教
學法、講授法和活動建構教學法，形成如下的教學流程：
教學目標 （一）知識目標：
（1）描述人體神經調節的結構基礎和調節過程
（2）闡明神經沖動的產生和傳導過程
（3）簡述人腦的高級功能
（二）能力目標:
（1）參與興奮傳導和傳遞的課堂活動，主動參與學習習慣，成為真正的教學主體。
（2）進行題目的訓練和總結歸納，學生養成分析、比較、歸納和遷移的能力。
（3）綜合運用所學知識解決現實問題，提高綜合分析能力。
（三） 情感態度與價值觀方面：
（1）通過科學發現，養成實事求是的科學態度和不斷探究的科學精神。
（2）透過紛繁復雜的生命現象揭示事物普遍聯系，提高生物科學素養。
二、教學過程（流程及與之匹配的具體行為方法）
教學環節 教學目的 教師行為 學生行為
（一）引入新課
激發興趣，導入課題《通過神經系統的調節》一輪復習，體現STS教育理念 問：同學們,大家知道剛剛公布的諾貝爾醫學和生理學獎頒給那些國家的科學家嗎？
師：一位美國和兩位挪威的科學家，表彰他們在神經調經領域的突出貢獻。今天我們也來研究神經調節
獨立思考、積極回答。(學生的回答五花八門，有很多調皮的答案。)
學生內心感覺自己要學習的內容與諾貝爾獎有關，強烈的求知欲在內心形成。
（二）反射弧
通過集體回答，活躍課堂，調動情緒
個人回答，準確把握學生掌握情況
通過題目考核學生的掌握情況，題目中各個選項都是自己精心編排，每個選項包含一個知識點，通過4個選項啟發學生總結出4個知識點，使學生獲得知識的同時獲得成功的喜悅。
通過活動，使學生知道興奮在反射弧中的傳導特點，同時提高學生的參與度，打造學生為主體的生物課堂。
課前板書：通過神經系統的調節
一、 反射—反射弧
問：1、神經調節的基本方式是什么？
2、反射的結構基礎是什么？
師：反射弧根據其結構和功能的不同分為五個環節，它們分別是什么？（展示ppt中反射弧的結構圖，請一個學生起來回答。）
師：同學們對反射弧的知識掌握得怎么樣呢？請學生完成課堂學案中的例1：
例1． 如圖表示人體的某反射弧模式圖，請據圖判斷，下列敘述正確的是( )
A．①是神經中樞，②是傳出神經，③是傳入神經
B．若①處受到破壞，刺激③仍能引起④的反射活動
C．結構④在組成上包括傳出神經末梢及其所支配的肌肉或腺體
D．若①處受到破壞，刺激⑤時，大腦皮層能產生興奮
問學生的答案是什么。然后給出正確答案。然后組織學生分別以各個選項和學案中對應的【歸納總結】的填空為依托，指正各個選項的正確與錯誤之處，并總結出各個知識點。
活動一：在下圖中用紅筆畫出a點接受刺激后興奮的傳導路徑。
首先評價學生畫的結果并給與鼓勵，啟發學生歸納出下面內容：
1、興奮在神經細胞上是雙向傳導，而在反射弧中是單向傳導，反射弧中的單向傳導取決于在突觸的傳導是單向的
回答：反射
回答：反射弧
回答：感受器、傳入神經、神經中樞、傳出神經、效應器
學生課堂完成例1
學生回答自己的答案。
學生指出各選項的錯誤，并針對四個選項分別總結出相關知識點如下：
1、反射弧中傳入神經和傳出神經的判斷技巧
(1) 神經節 。
(2) 突觸的結構。
2、必須經過 完整 的反射弧引起的活動才叫反射。
3、感受器只包括傳入神經末梢，而效應器包括 傳出神經末梢及其所支配的肌肉或腺體 。
4、興奮可由低級反射弧的 神經中樞向大腦皮層傳遞信息。
請一個學生上黑板來畫，其他同學在學案上畫。
思考并總結出：
5、興奮在反射弧中的傳導是單向的取決于興奮在 突觸 的傳遞是單向的。
過渡 過渡到下一環節：興奮在神經纖維上的傳導 師：通過剛才的活動我們可以看出，興奮在反射弧的傳導要么是在神經細胞上的傳導，要么是在神經元之間的傳遞。現在我們先來學習興奮在神經纖維上傳導。
板書：二、興奮在神經纖維上傳導
認真聽并思考
（三）興奮在神經纖維上的傳導
寓教于活動，讓全體學生在活動中學習知識，在活動中思考，在活動中更加深刻的掌握和運用知識。
通過精心設計的問題串進行問題導學。
呈現主干重點知識。
通過題目考核學生的掌握情況，題目中各個選項都是自己精心編排， 每個選項包含一個知識點，通過4個選項啟發學生總結出4個知識點，完善學生知識體系。
活動二： 結合PPT中的問題，畫出未興奮、興奮狀態和興奮傳導時膜電位變化、離子流動情況和局部電流情況？
在ppt中依次彈出如下問題：
1、未興奮時，神經纖維膜電位分布情況是什么？
2、靜息電位的形成主要是什么離子流動的結果？
3、刺激神經纖維的正中央，中央位置膜電位發生什么變化？
該變化主要是什么離子流動的結果？
此時，中央兩側膜電位分布情況是什么？
4、此時膜內、外都因電位差而形成什么？
5、在局部電流的刺激下，中央兩側變為什么電位？ 此時中央位置變為什么電位？
6、興奮向什么方向傳導？
評價學生活動結果，然后總結板書：
二、興奮在神經纖維上傳導
靜息電位（外正內負）
動作電位（外負內正）
雙向傳導
請學生完成學案中例2。
例2.據圖分析，下列關于興奮在神經纖維上的傳導有關的敘述正確的是（ ）
A．a段時，K+以主動運輸方式外流
B．興奮傳導方向與膜內電流方向相反
C. 內環境Na+濃度下降使動作電位的c點峰值降低
D．興奮在神經纖維上傳導速度很慢
問學生的答案是什么。然后給出正確答案C。引導學生總結出各個選項蘊含的知識點。
學生閱讀活動要求
根據幻燈片中依次彈出來的問題，學生一邊回答一邊將結果依次畫在未興奮、興奮和傳導三種狀態的神經纖維上。一個學生在黑板上畫，其他同學在學案上畫。
學生記筆記，知到重點主干知識是什么。
學生回答自己的答案。
學生指出各選項的錯誤，并分別總結出各個選項所考察的知識點如下：
1、靜息電位主要是由 K+外流 形成，而動作電位主要是由Na+ 內流 形成。
2、動作電位和靜息電位形成時Na＋和K＋跨膜運輸方式為 協助擴散 。
3、興奮在神經纖維上的傳導方向與膜內電流方向 相同，與膜外電流方向 相反 。
4、興奮在神經纖維上以 電 信號的方式傳導
5、內環境的 穩態 有利于興奮的產生和傳導。
6、興奮在神經纖維上的傳導特點： 速度快、雙向傳導。
過渡
過渡到興奮在神經元之間的傳遞 興奮傳導到軸突末梢之后，要經過什么特殊結構才能傳導到下一神經元呢？
板書：興奮在神經元之間（突觸）的傳遞
回答：突觸
（四）興奮在神經元之間的傳遞
通過活動，提高學生的參與度和理解知識的深度
活動中學習，體現“做中學”的教育思想
講練結合，總結提升。
活動三：
1、標出下圖中各個結構的名稱。
2、 用紅筆畫出興奮在突觸傳遞時電位變化以及突觸小泡釋放神經遞質的過程？
學生畫完后，教師做適當的表揚和評價，強調突觸的結構包括突觸前膜、突觸間隙和突觸后膜。
前
板書：1、突觸： 間
后
問下面的兩個問題以區別學生易混淆的概念突觸和突觸小體。
1、 突觸和突觸小體的包含關系是誰包含誰？
2、 那么他們之間有什么關系？
教師以集合的形式進一步確認他們之間的關系。
問：興奮在突觸是如何傳遞呢？我們一起來完成第2個小活動。
板書：2、傳遞
在ppt中依次彈出下列問題，引導學生和老師一起完成活動三中的第2個活動，學生回答后，教師將結果畫在小黑板上。
1、興奮傳導到突觸小體時突觸前膜將發生什么變化？
2、膜電位變化為什么？
3、緊接著突觸前膜將興奮傳遞給什么結構？
4、然后突觸小體將發生什么行為？
5、然后神經遞質與什么結構結合？
6、接著突觸后膜將發生什么變化？
思考：突觸后膜一定會興奮嗎？
例3.（雙選）下圖為突觸結構模式圖，對其說法不正確的是（ ）
A．突觸包括突出小體、突觸間隙和突觸后膜
B．①中內容物釋放一定能使③處電位變為外負內正
C．神經遞質與③處受體特異性結合后將被酶解或轉移
D．在a中發生電信號→化學信號的轉變，信息傳遞需要線粒體能量
一個學生上講臺在小黑板上標注出左圖的各個結構，其他學生在學案上標注。
和老師一起評價同學的活動結果。
回答：誰也不包含誰？
回答：共有部分是突觸前膜
學生和教師一起完成活動三中的第2個活動，以深刻理解興奮在神經元之間傳遞的過程。
回答：由靜息電位變為動作電位
回答：外正內負變為外負內正
回答：突觸小體
回答：向突觸前膜移動，然后在突觸前膜釋放神經遞質
回答：與突觸后膜上的受體結合
回答：變為動作電位
回答：不一定，可能興奮或抑制
學生回答自己的答案。學生指出各選項的錯誤，并引導學生對四個選項分別總結出相關知識點如下：
1、傳遞過程:神經沖動→軸突末梢→ 突觸前膜 釋放神經遞質 →擴散通過突觸間隙→與突觸后膜上的 受體結合 →引起突觸后膜（下一神經元）興奮或抑制。從傳遞過程可知興奮傳遞的特點是速度快、單向傳遞。
2、突觸的結構包括突觸前膜、突觸后膜和突觸間隙。
3、神經遞質有興奮性神經遞質和抑制性神經遞質，與受體結合分別使突觸后膜興奮或抑制。
4、神經遞質作用后的去路：被分解或轉移。
5、興奮在突觸前膜的信號轉化電—化，突觸后膜的轉化 化—電，突觸的轉化電—化—電。
（五）比較興奮在反射弧、神經纖維和神經元之間的傳遞
通過比較，在學生腦中形成更明晰知識結構
師：興奮在神經纖維上、神經元之間和反射弧上的傳遞容易混淆，我們來比較一下三者的異同，請學生完成表格。
位置
項目 神經纖維上 神經元之間 反射弧
信號
形式
傳導
速度
傳導
方向
一個學生起來填完表中各空，形成如下表格：
位置
項目 神經纖維上 神經元之間 反射弧
信號
形式 電信號 電-化-電 電-化-電
傳導
速度 快 慢 取決于突觸數目
傳導
方向 雙向 單向 單向
過渡
過渡到綜合訓練題 師：本節的基礎這是基本復習完了，大家的能力是否提高了呢？請大家完成學案中的綜合訓練題例4。 認真聽
（六）綜合訓練
（七）總結本節內容
鞏固和提高學生解決問題的綜合能力
學生腦中構建知識網絡
例4．如圖是一個反射弧和突觸的結構示意圖，根據圖示信息回答下列問題：
圖1中代表效應器的應為符號________，細胞接受刺激時，細胞膜對 離子的通透性增
加，此時膜內電位的變化是 。
圖2中的1表示________，該結構可能由________(一種細胞器)形成，1中的物質是________。（3）假如圖3中的Y來自圖1中的A，當針刺破手指的皮膚，感受器接受刺激后，導致效應器產生
反應，則Y釋放的物質具有使突觸后膜產生________的作用，此反射屬于________反射。
圖3中的X來自大腦皮層，當我們取指血進行化驗時，針刺破手指的皮膚，但我們并未將手指
縮回是因為大腦皮層發出的指令到達X處，貯存在X中突觸小泡內的Gly釋放出來，并與分布
在突觸后膜上的Gly受體結合。當Gly與受體結合后，通道開啟，使________(陰/陽)離子內流，導致突出后膜的興奮受到抑制。
教師巡視學生做題情況，請最先完成的同學或者有典型錯誤的同學將答案寫在黑板上
教師組織學生一起評講同學的答案，對易錯點和難點重點講解。 學生課堂完成本題。一個學生將答案寫在黑板上。
學生積極配合，一起糾正答案，認真做筆記。
回憶本節知識，形成知識網絡。
（八）布置作業 鞏固提高
學案中布置作業：
完成《金牌學案》164-165頁“走進高考”部分。 課后完成作業
三、 教學反思（課后自評）
（一）本課的優勢
1、采取問題串導學，改變滿堂灌的傳統模式，變單一傳授為互動互學，讓原本寂靜的課堂變得生
動有趣。
2、本課活動豐富且恰到好處。荀子《儒效篇》中有這么一句話，不聞不若聞之，聞之不若見之，
見之不若知之，知之不若行之；學至于行之而止矣。通過豐富的活動，讓學生行之，學生對知
識的記憶和理解會更加深刻。
3、本課易于推廣。很多課非常好，教師也很用心，各項材料器具非常復雜，這樣的課美中不足是
對于原本繁忙的教師而言很難復制和推廣，而本課中用到的材料只有課件、學案和小黑板，
看似平凡但是內有用心。每個老師拿過去后可以馬上使用。這個模式也可以擴展到各個章節
的一輪復習。
4、講練結合，評價到位。本文知識與練習相得益彰，選擇題的每個選項都蘊藏一個知識點，知
識與題目融為一體。題目中有基礎題，也有綜合題，滿足各層次的學生需求。完成綜合題后，
學生把答案寫在黑板上，教師和學生一起評價學生的答案，發現學生的易錯點，提升學生的綜
合能力。
（二）本課的不足
本課也有做的不是很好的地方。第一，自己一貫的幽默風格沒有很好的體現。第二，由于時間關系，第三個活動的第2個小活動集體完成，沒有先留時間給學生做一次。
總之，本課有它的優勢，也有不足。請大家務必不吝賜教，讓我有進一步的提高。
四、 教學評價（課后他評）
本節課是一節完美的一輪復習課。本節課的內容繁簡處理得當、講練結合、課堂完整、課堂控制和時間把握完美、效果突出。本節的知識基本上都是問題串導學，活動穿插，而且每個活動都能讓每個學生參與其中，體現了教師為主導，學生為主體的教學理念。每道例題都是執教老師精心改編，每個選擇題的每個選項都蘊含一個預設知識點，學生可分別分析每個選項，總結出一個知識點，課堂生成性強。通過對學生的調查發現，學生很喜歡這種的課堂。本課還有一個優勢是非常容易推廣。總之，這是一節非常成功的生物一輪復習課。
視頻來源：優質課網 www.m.fsyixinda.com
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