視頻簡介：
視頻標簽：音樂鑒賞,飄逸的南國風
所屬欄目：高中音樂優質課視頻
視頻課題：必修《音樂鑒賞》第五節飄逸的南國風-嘉善高級中學
教學設計、課堂實錄及教案：必修《音樂鑒賞》第五節飄逸的南國風-嘉善高級中學
教學目標評論
1.通過歌唱與情感體驗《彌渡山歌》、《對鳥》等各地域、各民族的民歌,增進學生對中國民歌的熱愛。
2.引導學生對南方民歌《彌渡山歌》、《對鳥》等作品進行音樂探究,啟發學生對音樂作品的音樂形態與音樂情感的體驗,培養學生初步分析和評價南方音樂的風格特點。
3.通過聆聽各地區、各民族等民歌,總結并歸納本單元所涉及的各個民族或地域的民歌特點。
2學情分析評論
高一學生生理、心理漸趨成熟,在音樂課堂上對于一些高中音樂鑒賞作品具有一定的主觀理解與見解。高中音樂教育是義務音樂教育的延續,學生在義務階段音樂知識的積累下,對于部分音樂作品的曲式結構與人文內涵,可以淺顯的與教師共同探討與探究。
3重點難點評論
教學重點:通過歌唱云南民歌《彌渡山歌》和浙江民歌《對鳥》片段,感知南方民歌的風格特點。
教學難點:通過歌唱與情感體驗,總結南方民歌的音樂風格特點。同時引導學生梳理、歸納、分析與評價本單元“多彩的民歌”的民族風格和地方風格。
4教學過程
4.1第一學時
4.1.1一、創設情境 導入新課評論
在一曲頗有云南少數民族意境的《花腰歌舞》歌曲的背景音樂下,同學們觀看教師課前做的視頻,感受南方的人文情懷、地理環境和生活習慣等。
伴隨著音樂,教師示范體態律動,并示意學生全體加入。
【設計意圖】運用達爾克羅茲音樂教育體態律動學,引導學生在音樂中的運動,喚起他們的音樂本能,培養學生感知音樂的能力與應變能力,激發出學生全身心地參與、體驗和詮釋音樂的能力。
師:同學們,剛剛我們共同聆聽并體驗的這段音樂,你認為描繪了怎樣的一種情境?
生:描繪了少數民族人民歡唱的情景。
師:隨著音樂力度等音樂要素的變化,音樂的情緒是怎樣的?
生:熱情的,歡快的。
師:剛剛我們在觀看視頻的時候,你認為描繪的是在哪個地區?
生:南方地區(云南)
師:云南是我國擁有少數民族最多的省份,所以,在漫長的歷史長河中,云南人民創造了豐富多彩的民歌。今天老師將帶領大家認識這樣一首民歌,在聆聽前我們去思考兩個問題:
1.歌曲詮釋的主題是怎樣的?
2.歌曲的旋律特點是怎樣的?
師:播放《彌渡山歌》片段
生:略
師:《彌渡山歌》是一首贊美愛情的山歌。這首歌詞寫得非常含蓄,表現手法巧妙而充滿美感。歌曲的旋律婉轉、飄逸,富有南方山歌的獨特風格。
【設計意圖】培養學生對音樂學習興趣是上好音樂課最重要的要求。教師引導學生全員參與、體驗并感受云南民歌《彌渡山歌》,激發學生對本節課學習的興趣,為下一段的教學環節做好鋪墊。
4.1.2二、頌讀詞義 感知音韻評論
師:聽一聽老師演唱的歌詞,哪一個字與我們平時所說的普通話有所區別?
生:崖
師:你會發現歌詞中“山對山來崖對崖”的“崖”的讀音,與我們所說的普通話有所不同。這就是在民歌演唱的過程中,引用了地方的方言,應該讀“ái”。
師:讓我們一起讀一讀歌詞。
生:略
師:再次朗讀歌詞并思考:歌詞中,那一句歌詞詮釋了歌曲的主題?
生:梁山伯為祝英臺
師:讓我們跟隨著音樂,讀一讀歌詞,并思考:歌詞采用了怎樣的一種表現手法?
生:比興手法
師:《彌渡山歌》的歌詞運用了比興手法,歌詞比較含蓄,后面兩句才揭開主題。前面的比興手法,暗示著愛情道路上的艱難曲折,最后點題卻表現了追求純潔愛情的決心。
師:讓我們一起看著歌曲的譜子,來哼唱一下這首歌曲。
生:略
師:剛才我們在演唱的時候,有哪句話讓你記憶十分深刻的?
生:依——吶
師:那你認為這個“依——吶”的節奏特點是怎樣的?
生:自由地
師:這就是民歌中經常會運用到的引腔。引腔最早是為了引起別人注意,故而拉長喊聲,逐漸演變成現在山歌中的引腔,可表示呼喊也可體現內心感情。這種引腔在南方民歌中經常被運用。
師:讓我們再去聆聽一首南方民歌,聽一聽這首歌,是否也運用了引腔,其表達的情感是呼喊,還是內心情感。
師:播放《小河流淌》片段
生:運用了引腔,歌曲引用引腔是表達內心的情感。
【設計意圖】演唱歌曲后,引導學生對云南民歌《彌渡山歌》進行音樂探究,啟發學生對音樂作品的音樂形態與音樂情感的體驗。
4.1.3三、余音裊裊 拓展賞析評論
師:我們剛剛感受了云南民歌的魅力,在南方地域,還有很多民歌具有著典型的南方民歌的風格特點。
師:接下來,我們將聆聽這樣一首民歌,在聆聽的時候請思考:
1.這首民歌中的歌詞特點是怎樣的?
2.這首民歌中的節奏特點是怎樣的?
生:采用地方方言演唱,節奏自由、稍快。
師:地方語言是形成民歌基調、風格特色的重要因素之一。民歌中因為有了地方語言,給各地民歌增添了濃烈的地方色彩,這一首民歌則采用了吳地方言演唱,又稱吳聲民歌。
師:聽聽老師演唱的《對鳥》片段,說說歌曲的旋律進行是級進還是跳進?
生:旋律級進
師:同學們非常棒,接下來老師將再次為大家示范演唱《對鳥》,你去感受一下,級進的旋律,使其歌曲的情緒有怎樣的特點?
生:悠揚、婉轉、飄逸。
師:浙江民歌《對鳥》采用的是吳地方言演唱,具有濃郁的南方民歌的色彩,其節奏稍快、自由,旋律悠揚、婉轉、飄逸。
師:聆聽了云南民歌和浙江民歌后,我們現在互相討論下,南方民歌的基本特點是怎樣的?
生:略
師:南方民歌的歌詞一般都比較含蓄、內在,善用比興手法,其結構形式大多短小精悍,在旋律上多表現為婉轉、流暢、細膩、抒情。
【設計意圖】拓展知識目標與音樂的探究,培養學生開拓創新的思維與相互合作的能力,總結并歸納南方民歌的基本特點。
4.1.4四、回味音韻 課堂小結評論
師:在本單元,我們學習了很多不同地域、不同民族的民歌,接下來讓我們一起聽一聽以下幾首作品,并說出它們分別是哪個地域或民族的民歌? 其依據是什么?
師:課后請同學們,分小組總結歸納,影響著不同地域、不同民族的民歌風格特點的因素都有哪些?
【參考答案】因為地理環境、風俗習慣、語言特點、文化傳統、審美觀念等因素的影響,一個民族或一個地區的民歌,在其內容、音調、曲式結構、音樂特點、演唱形式等方面,會表現出一種相對穩定的特征。這種特征就是某個地區的民歌的民族風格或地方風格。
【設計意圖】總結、歸納本單元所涉及的多彩民歌,提高學生對中國民歌的熱愛,借助音樂傳遞弘揚民族精神的主題思想。
師:(音樂中總結)在漫長的歷史發展過程中,中國人民創造了豐富多彩的音樂文化。同學們,五十六個民族,五十六個家,五十六個兄弟姐妹是一家,希望同學們能夠在今后的音樂課堂學習中,弘揚民族精神,將中國的民歌傳布歌唱。
4.1.5教學活動
活動1【導入】體態律動評論
在一曲頗有云南少數民族意境的《花腰歌舞》歌曲的背景音樂下,同學們觀看教師課前做的視頻,感受南方的人文情懷、地理環境和生活習慣等。伴隨著音樂,教師示范體態律動,并示意學生全體加入。
【設計意圖】運用達爾克羅茲音樂教育體態律動學,引導學生在音樂中的運動,喚起他們的音樂本能,培養學生感知音樂的能力與應變能力,激發出學生全身心地參與、體驗和詮釋音樂的能力。
活動2【活動】歌曲教唱評論
【設計意圖】演唱歌曲后,引導學生對云南民歌《彌渡山歌》進行音樂探究,啟發學生對音樂作品的音樂形態與音樂情感的體驗。
活動3【練習】總結歸納南方民歌的風格特點評論
【設計意圖】拓展知識目標與音樂的探究,培養學生開拓創新的思維與相互合作的能力,總結并歸納南方民歌的基本特點。
活動4【測試】總結歸納本單元民歌特點評論
在本單元,我們學習了很多不同地域、不同民族的民歌,接下來讓我們一起聽一聽以下幾首作品,并說出它們分別是哪個地域或民族的民歌? 其依據是什么?
曲目 地區或民族
《嘎達梅林》 內蒙古民歌
《沂蒙山小調》 中原民歌
《茉莉花》 南方民歌
《刨洋芋》 西北民歌
新疆民歌 維吾爾族民歌
【設計意圖】總結、歸納本單元所涉及的多彩民歌,提高學生對中國民歌的熱愛,借助音樂傳遞弘揚民族精神的主題思想。
活動5【作業】課后請同學們，分小組總結歸納，影響著不同地域、不同民族的民歌風格特點的因素都有哪些？評論
【參考答案】因為地理環境、風俗習慣、語言特點、文化傳統、審美觀念等因素的影響,一個民族或一個地區的民歌,在其內容、音調、曲式結構、音樂特點、演唱形式等方面,會表現出一種相對穩定的特征。這種特征就是某個地區的民歌的民族風格或地方風格。
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