視頻簡介：
視頻標簽：What would,you like
所屬欄目：小學英語優質課視頻
視頻課題：小學英語人教PEP五年級上冊Unit 3 What would you like Part B江西省 - 南昌
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小學英語人教PEP五年級上冊Unit 3 What would you like Part B江西省 - 南昌
所用教科書
書名 人教版PEP小學英語
所教年級
五年級 所教冊次、
單元 第五冊
第三單元
設計主題
What would you like?
1.整體設計思路、指導依據說明
《英語課程標準》中明確指出，基礎教育階段英語課程的任務之一是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。并強調從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。在本節課的設計上，我以“閱讀兩張便條內容”作為這堂課的主線，貫穿課堂始終。一切教學活動都圍繞這一主線展開。在設計每一環節的活動時，都采用了適時適度的評價方式，激發了學生的學習興趣。教學設計堅持由易到難的教學原則，先從復習到導入，再到閱讀教學，鼓勵學生把所學的單詞句型結合起來，運用自己本身的知識，查找、收集、分析閱讀材料，注重學生信息收集整理、理解和表達能力的培養。
2.教學背景分析
教學內容分析：PEP小學英語課文內容新穎、實用、有趣味性、有時代感,所選課文內容涉及文化、學習、日常生活等多方面內容。本單元的話題是購物。是學生在日常生活中常見又喜歡的話題，學生通過這一單元的學習，能夠簡單描述自己最喜愛的食物及原因，每天的菜單安排、詢問每天午飯吃什么。本課時主要通過read and write中Wu Yifan和爺爺寫給機器人Robin的兩張便條的學習, 能在老師指引下在閱讀材料中進行查找、收集、分析，理解并會朗讀閱讀材料。進一步將閱讀中所學的句型用于實際寫作中——寫一張給機器人Robin的便條，充分體現了該教材以舊帶新的編排特點,具有承上啟下的作用，也體現了編寫者倡導學習與生活相結合，學以致用的教學思想。本節課教學設計堅持由易到難的教學原則，先從單詞到對話，再到閱讀教學，鼓勵學生把所學的句型結合起來，運用自己本身的知識，查找、收集、分析閱讀材料，注重學生信息收集整理、理解和表達能力的培養。
學生情況分析：本課的教學對象是學過兩年英語的五年級學生。
本節課的教學對象是南昌市豫章小學五年級的學生，此階段學生積極活潑，好奇心強，有較強的模仿能力和表現欲望，而且富有一定的邏輯思維能力。該年級學生在英語學習上普遍存在著濃厚的興趣，能夠積極按照老師要求進行學習，但在查找、收集、分析閱讀材料的方法和能力還需提高。作為五年級學生，他們在英語的聽、說、讀、寫方面已經有了一定的基礎。為了使學生牢固掌握以往所學知識，在教學的過程中，教師起到了引路的作用，幫助學生歸納整理知識，從而提高復習效果。
本課是第五冊教材中的一節閱讀教學，其中重點是理解讀懂本課內容并能結合本課內容進行簡單寫作，我把本節課和學生已有的知識聯系起來，極大地調動了學生的積極性。為了調動學生參與課堂，我設計了多種評價方式，有個人評價，也有小組評價，并針對學生在課堂上的表現，及時進行表揚，雖然時間有限，但是，我讓學生參與評價，不但節約了時間，而且使評價更具有公正性。
3.教學目標分析
（1）知識目標： 學生在圖片的幫助下讀懂兩張便條，完成讀后選圖的活動。
（2）技能目標：學生能夠參考范例填充單詞完成一張給機器人留的便條。
（3）情感目標：培養學生合作意識和進行自主探究、歸納的能力。培養學生能夠進一步提高從閱讀中提取信息的能力及按意群朗讀的能力。
4.教學重點、難點分析
教學重點：本課時的教學重點是：學生能夠理解便條，完成讀后選圖活動，并在情景中完成個性化書寫的活動。
教學難點：難點是學生能夠按意群閱讀，并能進行個性化書寫的活動。
5.教學過程設計
Step 1：Warming up游戲活動, 激發興趣
1. 說你，說我。通過“Yeah, yeah, yeah!和No, no, no!”的回應，讓師生之間互相有所了解。
設計意圖：良好的開端是成功的一半。心理學研究也表明學生注意力是細致觀察、良好記憶、正確思維的重要條件。Say you, say me活動的引入，不僅營造了一個輕松、愉快的學習氛圍，同時也是對已學知識的復習和鞏固。讓學生利用信息差進行師生互相描述游戲，拉近師生彼此的距離，學生覺得親切又好奇。另外，活動中所描述的句子都是圍繞前三個單元的核心句型，學生看著句子，迅速做出判斷對錯的反應，既能集中學生的注意力,又能起到復習舊知的作用。因為沒有固定的答案，孩子們可以發揮主動性，把輕松與愉快帶給課堂，同時為下面的活動作好鋪墊。
Step 2 Revision 巧設情景, 激趣導入
1.頭腦風暴talk about the food:讓孩子跟老師一起把四大類別的食物單詞都很好的歸納出來——staple food, vegetable, fruit, drink 并利用許多小圖片一一呈現，師生進行語言交流。
T: Now let’s have a competition between boys and girls. At first let’s say some words about staple food.
2.看圖設疑，導入新課 學生觀察圖片說出Robin是為誰做飯？繼續引出疑問：他將要做什么菜？你們喜歡他做的菜嗎？為什么他要做這個菜？
設計意圖：由之前師生談論喜愛的食物順勢進行頭腦風暴，復習已學的食物單詞，激發學生已有的相關知識儲備，游戲中單詞卡片被利用到本課的評價方式中。然后自然引出Robin要為大家做美食，過渡自然貼切。通過看圖設疑,引發了學生的求知欲，同時為呈現新知創設一個生活化的語言環境，也為引出新課內容做準備。
Step 3 While-reading:多向互動,探索新知
1. Read and underline:
粗讀，找出文章中關于“食物”的單詞，并要求學生劃橫線。
設計意圖：學生快速瀏覽兩個文本，查找食物相關單詞，細化閱讀過程，初步培養訓練學生skimming這一略讀技能。
2. Read and fill:
根據剛才完成的任務（劃線的食物單詞），再讀文本，找出Wu Yifan和爺爺喜歡的食物、不喜歡的食物以及感覺一般的食物，然后完成表格。
設計意圖：學生通過閱讀兩個文本完成填表任務，達成學生能理解便條，從中提取主要信息的教學目標，也訓練了學生scanning這一查閱技能。在核對答案的同時，自然引出本課的難點句型進行操練。
3. Let’s retell:
學生根據表格提示，同桌兩人練習，復述出兩位主人公的主要信息內容。
設計意圖：通過學生小組合作，簡單復述兩位主人公的喜好，加深學生對主要內容的理解和記憶。
4. Read and tick.
T：Wu Yifan can eat chicken. His grandpa likes chicken. So they can both eat chicken.
通過看圖、比較，讓學生直觀的明白both的含義，通過選擇圖片，學生能進一步理解文本深層的內容。
設計意圖：在選擇正確圖片的過程中，學生對兩個文本有了進一步理解，同時鍛煉了學生的觀察能力和判斷能力。
Step 4 Post-reading （課堂生活化，課內延伸，能力升華）
1. Listen to the tape.
2. Listen again and read after the tape.
3. Read together.全班同學可以齊讀
設計意圖：通過聽錄音體會、跟讀錄音模仿及同桌結對朗讀活動，努力培養學生按意群閱讀的好習慣。
4. Let’s write.學生根據主人公的便條內容，試著寫一寫自己的便條。
設計意圖：充分感知文本的體裁，梳理語言知識，并為以后個性化的寫作打下基礎。
5. Let’s show. 由老師做示范扮演機器人，和兩位學生即興表演，然后四人小組討論推選一位同學扮演機器人，機器人根據組員的便條內容，表演有趣的情景。
設計意圖：通過小組交換閱讀所寫的便條，既能相互了解各自喜好，又增加了閱讀量。而即興表演鍛煉了學生的聽力及想象力，同時也調動了學生的學習積極性。
Step 5 Summary (課堂總結，及時評價)
1、總結學生表演，提出建議。
2、小結小組競賽情況
設計意圖:通過競賽對學生的表現進行總結評價,以評價促發展,調動學生的積極性，讓學生樹立自信心。
Step 6 Homework 課外延伸,鞏固知識
1. Complete the online homework.
2. Tell your parents the food what you like by notes.
3. Try to write a healthy menu.
設計意圖：作業的設計意圖是想讓孩子們將所學的知識真實的運用到日常生活中去。作業具有可操作性與檢測性。既復習了本課的語言點，又是課堂向課外延伸。
Step7 Blackboard design板書設計：
設計意圖：本節課的板書設計圍繞本節課的教學重點，課題由機器人Robin引出，同時設計成了便條的形式，與本課關鍵句子相結合，課題旁邊是關于食物單詞的分類（在頭腦風暴環節是以“思維導圖”的形式呈現的），最下面是一個評價欄，里面的物品豐富多樣staple food，fruit, vegetable, drink，同學們可以在分類里面挑選喜愛的食物卡片進行加分，盡量簡潔美觀的呈現在黑板上。
6.教學評價設計
評價內容：在整體的教學過程中，過程評價和總結評價是交替實施的。將全班同學分成男女小組進行比賽，在整個教學過程中實施評價。每小組在獲得表揚后，選取食物圖片，放入本組加分欄，在加分的同時，還可以提醒孩子們保持膳食平衡。
課堂評價語言 .
肯定語言：OK!/Right!/That’s right!/That’s correct!
贊揚語言：Outstanding!/Great!/Excellent!/Perfect!/Well done!/Beautiful!/Good job!/Super!/Terrific!
鼓勵語言:Try again./Have a try, please! /You can do it. /I can see your progress. /You tried hard.
評價方法：本課的評價以鼓勵為主，培養學生學習英語的積極性。評價形式多種多樣，有教師對小組的評價、教師對個人的評價、小組對個人的評價和學生對自己的評價，充分體現以學生為主體的評價原則。再者，本課的評價滲透在教學的各個環節中，并在聽、說、認讀、學生參與的積極性和學生的合作幾方面給與具體化，使教師能隨時獲取學生反饋的信息，而學生能正確的肯定自我并及時地認識到自己的不足，懂得自己評價自己。
Unit 3 What would you like?
一．教學內容：Part B. Let’s learn & Look, write and say 二．教學目標:
1. 能聽、說、讀、寫四會單詞：delicious, hot, sweet, fresh,
healthy.
2. 能用英語詢問最喜歡的食物，如“What’s your favourite food?”。 3. 能用所學的形容詞簡單描述自己喜歡的食物。 三．教學重難點:
重點： 能聽、說、讀、寫單詞delicious, hot, sweet, fresh, healthy.
以及能詢問最喜歡的食物，如“What’s your favourite food?”。
難點：能簡單講述自己喜歡某種食物的原因。 四.教學準備:
單詞卡片，各類水果和食品實物以及各類食物卡片。 五．教學過程 Step 1. Warming up
1. Let’s sing.師生齊唱健康歌。 2. Free talk
（1）T: Good morning, boys and girls. My name is Viki. Please say hello to me.
（2）師生齊看視頻。T:What’s the video about? Who will you thank
on Thanksgiving day？
(3)教師介紹主題：I want to thank my parents , and in the class I plan to design a thanksgiving menu for them. Step 2.Presentation
1. 教師用多媒體課件分別呈現以前學過的食物圖片，頭腦風暴，復
習所學食物單詞。接著教師出示食品實物，問學生what would you like ? 學生說出食品名稱后把相應的食品給學生，并且口頭輸入It is healthy/fresh/hot/sweet/delicious.然后教師利用多媒體呈現雞肉圖片，并描述：for me, I like the chicken. And I like beef better. But I like fish best. So my favourite food is fish.教讀單詞favourite.教師接著問學生Do you know why I like fish best? Because it makes me smarter, and it is good for our health. So I think it is healthy. 播放錄音,學生跟讀單詞healthy. 正音字母組合th, 全班分小組讀，然后請學生單個朗讀。最后教師用食物面包、葡萄引導學生說出Look at the bread/grape, it is healthy.再拿出fish卡片說：The fish is healthy, so can we choose it for the menu?教師把卡片貼進菜單后接著提問：what other food is healthy?
2. 教師拿出香蕉卡片問：What about bananas? Are they healthy?
Do you like bananas? Let’s buy some bananas.屏幕呈現不新鮮的香蕉，教師問：can we choose these bananas? 再出現新鮮的香蕉，so how about these ones? Because they are fresh.
播放錄音,學生跟讀單詞fresh，正音字母e和字母組合sh, 再分組跟讀,最后一組同學輪流朗讀單詞。再指著不新鮮的香蕉問學生：Why not choose these bananas? Because they are not fresh. 最后讓學生觀察圖片，點學生替換橫線處的單詞用英語描述食品是否新鮮。
3. 教師作總結：Since the bananas are fresh, can we choose them
for the menu? Now look at my menu, we choose fish and bananas because they are healthy and fresh. And they are also my favourite food. Now I want to know what’s your favourite food?黑板上呈現該重點句型，帶讀句子。然后教師再次展現實物問學生what’s your favourite food?學生作答后追問原因。當學生回答beef時，要求該學生品嘗牛肉，然后問Is it yummy? If some food is yummy, we also can say it is delicious.播放錄音,學生跟讀單詞delicious.跟讀該單詞設置一個小游戲，教師的手出示數字幾，學生就跟讀幾遍。然后，教師拿出牛肉條，讓學生模仿教師聞牛肉，并作出美味的樣子說：I like beef, it is delicious.最后師生一起把beef選入菜單。
4. 教師繼續介紹：we all like healthy food, fresh food and
delicious food. But there are some other food, maybe you do not like. 課件呈現辣椒照片問學生：Do you like them? Why? 呈現句子they are hot.教師做出辣的手勢。再接著呈現糖果圖片問：How about candies? They are sweet. 同時教授這兩個單詞，出示單詞卡片hot，男生站起來讀，出示單詞卡片sweet, 女生站起來讀。讀完后教師接著說：Viki has prepared some secret food. And I need three students to taste my food. Then you guess which is hot(作出辣的手勢)？which is sweet(作出甜蜜的表情)?教師邀請三位學生上臺，分別給他們吃辣的鳳爪，檸檬和糖，學生作出不同表情后，讓臺下學生猜哪個辣，哪個甜。并指著吃檸檬的學生問，do you like sour food? Do you like sweet food? I like ice cream. Let’s choose it for the menu. So what other food is sweet too?讓學生思考回答。 Step 3.Practice
1. 呈現所有新知單詞，進行missing game游戲，要求學生把missing word 大聲地讀出來。
2. 小組同桌之間進行合作對話，圍繞主題句型What’s your favourite food?作答并說明原因。 Step 4.Consolidation
教師做總結：thanks for helping me to finish my menu, now it’s your turn to design your own menu.學生拿出菜單，要求學生把自己的喜歡的食物貼在菜單上，并且在食物下面寫上喜歡的原因，如：It is delicious.或者They are fresh.小組合作完成菜單后，請幾組同學介紹自己的菜單。介紹完后，將四組菜單貼在黑板上，再問學生which is best? Why? 通過學生制作的菜單，分析哪份制作的健康，從而引出食物金字塔，鼓勵學生關注自己的飲食狀況，養成良好
的飲食習慣。 Step 5.Homework 1. 完成網上作業。 2. 做調查，完成表格內容。 六．板書設計
Unit 3 What would you like?
What’s your favourite food? Fish. It’s healthy.
fresh delicious
hot sweet
視頻來源：優質課網 www.m.fsyixinda.com
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