視頻標簽：掌聲

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視頻課題：語文版小學語文二年級下冊第25課《掌聲》廣西 - 河池

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《掌聲》第二課時教學設計 
 
【教材簡析】 
《掌聲》是義務教育教科書語文出版社小學二年級下冊第25課。本單元所選的課文是從自立、自尊、自信、關愛等不同角度反映了“成長”這個主題，使學生受到健康、積極向上的人格感染。《掌聲》這篇課文以飽蘸愛心的筆墨、樸實無華的語言向我們講述了這樣一個感人的故事：身患殘疾而憂郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起了生活的勇氣，走出了困境，打開了向往美好生活的心扉，變得樂觀開朗。文章感情充沛，語句優(yōu)美，使學生受到深刻的情感教育，又是進行閱讀訓練的好材料。 
【課時安排】 
本課共6個自然段。教學這一課，我用三個課時來完成。第一課時學習生字新詞以及第1和第5自然段，了解小英的性格變化。第二課時重點學習第2、3、4和第6自然段，感悟小英的情感變化，領會“掌聲”的內涵。第三課時安排寫作后交流：一次最難忘、最讓你感動的掌聲，把掌聲響起的過程和人物的變化、感受寫具體。 
【教學目標 】 
1.知識目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點詞語。 2.過程目標：引導學生抓住關鍵詞、句、段，深入理解課文，懂得課文中兩次“掌聲”的含義。 
3.情感目標：領會人與人之間需要尊重、鼓勵，懂得要主動地關愛別人，也要珍惜別人的關心與鼓勵。 
【教學重難點】 
指導學生朗讀品析課文，深刻領會“掌聲”的內涵。 【教學設計】  
第二課時 
 
第一環(huán)節(jié)：復習導入，感受變化。 1.揭示課題。 
師：上節(jié)課，我們一起學習了第25課，現(xiàn)在請同學們舉起右手，和老師
 
                    
             
                    
                             
2 
共同書寫課題。注意坐端正，筆畫要寫得規(guī)范，字才能寫得美觀。請同學們齊讀課題。 
2.復習難讀的生字新詞。 
生字：殘——殘疾的殘、況——情況的況、愿——愿意的愿、鎮(zhèn)——鎮(zhèn)定的鎮(zhèn) 
新詞：驟然、猶豫、鞠躬、憂郁 3.回顧課文的主要內容。 
師：同學們，掌聲代表著歡迎，飽含著鼓勵，掌聲還改變了小英對生活的態(tài)度。通過上節(jié)課的學習，大家應該了解，小英原先是一個怎樣的孩子，后來變得怎樣？ 
（板書：小英   自卑——自信） 第二環(huán)節(jié)：品讀悟情，領會內涵。 
1. 自由讀課文第2、3、4自然段，用“——”畫出掌聲響起前描寫小英神態(tài)、動作的句子，學習交流。 
師：掌聲真的有那么神奇的力量嗎？讓我們再次走進那次難忘的故事會吧！請同學們輕輕地打開課本第71頁，把書拿好，先擺好讀書的姿勢，坐端正，眼睛平視課文。我們在學習的時候還要注意自己的健康。 2. 學生匯報描寫小英動作、神態(tài)的三個句子。 
  師：文中哪些語句描寫了掌聲響起前小英的神態(tài)和動作？讓我們一起來分享你的學習收獲吧！ 
輪到小英的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落。小英立刻把頭低了下去。 
師：從這些話中，你感受到了什么？誰來讀一讀這句話？（老師先讓學生自由發(fā)言，談感受，體會小英根本不想上臺講故事，因為她不想讓同學們看見她走路的樣子；然后再引導學生抓住“低了下去”讀出小英內心的自卑。） 
【設計理念：在進行實踐中，我發(fā)現(xiàn)學生的言說是“粗放型“的，大都是就句子的意思談感受，并未達到抓住有關字詞進行品讀的要求。所以，教師要“提攜”一把，引導學生把“低了下去”應該讀得再輕點兒，慢點兒，就更加形象、深刻地體會到小英內心的自卑了。】 
 
小英猶豫了一會兒，最后慢慢地站起來。我們注意到，她的眼圈兒紅了。 
師：現(xiàn)在我請大家都來當一次小英，老師是小英最知心的朋友，你們愿
 
                    
             
                    
                             
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意把心里話告訴我嗎？（愿意）小英，你在猶豫什么呢？（我在想如果我走上去，同學們一定會嘲笑我。） 
師：是啊！小英心里拿不定主意，這就叫做——猶豫。同學們，咱們祖國的文化源遠流長，文字也經(jīng)歷了漫長的演變過程。下面，我們就來了解一下“猶豫”這兩個字。 
“猶”字是形聲字，本義是“猴的一類”，因為漢字沒有專為猴屬立部首，所以形旁是反犬旁；聲旁是“猷”（尤）。甲骨文的“猶”字反犬旁在右，后來演變成反犬旁在左邊。 
“豫”字是形聲字，象表意，古文字形體像一頭大象；予表聲。 本義是大象，假借為快樂、安適。 
師：你從哪個詞語最能看出她的猶豫？（慢慢地）小英的眼圈怎么紅了呢？（因為小英怕同學們嘲笑她。）老師仿佛看到了一個無奈的、難過、膽怯的小英。此時此刻，你的心情如何？請讀一讀這句話，讀出小英痛苦、無奈的心情。 
【設計理念：1.低年級學生理解詞語的意思不能直接給出解釋，也不能讓他們按字典解釋照搬，而應結合課文，在具體的語境中進行。我在教學中創(chuàng)設了具體的語境讓學生理解詞語“猶豫”。再結合后面的“慢慢地”、“眼圈兒紅了”，進一步說明了小英不愿意走上講臺，但是老師的要求又不能不做，因此拿不定主意。在教學中多讓學生在具體的語境中理解詞意，學生這方面的能力就會相應的提高。2.運用字理識字法，識記形聲字“猶”和“豫”。通過圖字對照，讓學生真正地走進漢字美妙的構字情境中，體會漢字的意象美，感悟到祖國漢字深厚的文化內涵。《語文課程標準》指出，“要讓學生喜歡學習漢字”，“要培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的思想感情”。不言而喻，凸顯漢字字理的教學方法是能夠較好地達到這樣的教學要求的。3.同時，針對當前語文教學“人文強化，語文弱化”的現(xiàn)象，小語論壇發(fā)出了語文教學要回歸本位，凸顯本色的呼喚。應該說“品詞、品句、品讀”是其重要的原色之一。在教學中我通過角色體驗，情景創(chuàng)設，引導學生走進小英的內心世界，抓住“猶豫”、“慢慢地”、“眼圈兒紅了”進行細細的品讀。“以讀悟語”和“以讀悟情”在這里得到了很好的凸現(xiàn)。“以讀為本”成了本課的主旋律且貫穿始終。】 
小英在大家的注視下，一搖一晃地走上了講臺。 
師：“一搖一晃”還可以換成什么詞？（搖搖晃晃）課文中為什么用“一搖一晃”而不用“搖搖晃晃”呢？ 
 
                    
             
                    
                             
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師：你們平時還積累了哪些這樣的詞語？ 
【設計理念：新課標指出：抓好詞句教學是小學閱讀教學的根本，對詞或者句子的揣摩是培養(yǎng)學生感悟語言的一種主要形式。我引導學生用換詞法把“一搖一晃”與“搖搖晃晃”比較，體會到“一搖一晃”更能寫出小英心里的緊張和害怕。這樣對詞語的品味和句意的理解就更深了。實踐證明，要理解句意就必須抓住重點字詞品味，只有悟出作者遣詞造句的形象、得體和精妙后，才能更好地理解句意。】 
3.聚焦“掌聲”，領會內涵。 （1） 第一次掌聲。 
就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，教室里驟然響起了掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。 師：“驟然”，還可以換成什么詞語？（突然） 
師：如果現(xiàn)在老師是小英，你們是小英的同學，熱烈的掌聲響起來好嗎？（學生鼓掌） 
師：這真是熱烈而持久的掌聲啊！誰能通過你的讀來表現(xiàn)嗎？    師：你的朗讀讓老師感受到了你高興的心情。如果你是小英的同學，你想用掌聲告訴她什么？ 
  師：聽到這掌聲，小英的淚水流了下來，這是怎樣的淚水啊？ 
  師：請女生讀讀這句話，把同學們的鼓勵、小英的感動都讀出來吧！（女生齊讀句子） 
【 設計理念：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，閱讀教學也是這個道理。如果沒有親身體驗，就不會有心靈的震撼，也不會在思想上留下難以磨滅的印記。教學中，我以“ 如果你是小英的同學，你想用掌聲告訴她什么？”為問題誘導學生進入角色，使教材描寫的客觀世界成為學生自己的主觀感受，把教材中的“此情此景”變成了學生的“我情我景”。這樣一來，學生就融“我”入境，于“身臨其境”之中進行推測、想象，探索文中人物情感變化的軌跡，在角色參與、角色轉換中不但豐富了想象，加深了對課文內容的理解，還增進了情感體驗，升華了思想認識，學生所體驗到的遠遠超出了課本上局限的內容。不僅如此，這樣的問題設計開放性極強，便于學生敞開心扉，宣泄情感，從而驅動了他們一顆顆靈動的心，激發(fā)了他們飛揚智慧的語言。學生的精神、情感、思想在優(yōu)美的語言文字體驗中也得到了浸潤、感染和豐富。】 
（2）第二次掌聲。 
 
                    
             
                    
                             5 
故事講完了，教室里又響起了經(jīng)久不息的掌聲。 
師：“經(jīng)久不息”是什么意思？（“經(jīng)久不息”的意思是經(jīng)過很久都停不下來。） 
師：同學們想用掌聲告訴小英什么呢？（小英，你講得太精彩了！） 師：這次經(jīng)久不息的的掌聲其實就是對小英的鼓勵和贊揚。 (板書：鼓勵  贊揚) 
  師：當經(jīng)久不息的掌聲再次響起的時候，小英激動萬分，深深地向大家鞠了一躬，千言萬語涌上心頭，此時此刻她會說些什么呢？（同學們，謝謝你們的掌聲，是掌聲給了我勇氣！） 
師：聽到這經(jīng)久不息的掌聲，無數(shù)的話語在小英心頭涌動，她還想說什么呢？（同學們，是你們的鼓勵給了我力量。） 
師：那場面是多么感人啊！請男同學讀好這句話。（男生齊讀句子） 【設計理念：“文章不是無情物”。 只要關注學生的情感體驗，調用一切情感因素，方能開啟學生的情感閘門，活躍其情感因子，才能使語言與情感共生，文心與人心交融。教學中，我引導學生從人物的動作、神態(tài)、情感變化中揣摩人物的內心世界。如“同學們想用掌聲告訴英子什么？”、“聽到這熱烈的掌聲，小英想說什么呢？”使學生在真切的情景中感悟、揣摩，使學習成為學生身心和人格健全發(fā)展的過程。相信學生通過本課的學習，不僅學到了語文知識，而且學會了怎樣做人。也惟有如此，才能使課堂涌動著真情，充溢著美感，煥發(fā)著生命活力。】 
4.感情朗讀第4自然段。 
師：這不是普通的掌聲，這掌聲里有同學們對小英濃濃的愛！讓大家深情地朗讀第4自然段，把你們的感受表現(xiàn)在你的臉上，溶進你的聲音里。 
5.學習第6自然段，感悟信的內容。 
師：這是多么神奇的掌聲啊，它可以改變一個人，使她重新樹立生活的勇氣，邁出成功的一步。難怪，小英在給我的來信中說——（引讀） 
我永遠也忘不了那掌聲，因為它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠感謝這掌聲。 
師：是啊，多么可愛的同學！多么美妙的掌聲！就是這充滿鼓勵、滿含贊揚的掌聲使小英從一個憂郁孤獨的孩子變成了一個活潑開朗的陽光女孩，她被深深地感動了。她有多少話要說，千言萬語，萬語千言全都融進了她的信中——（引讀） 
 
                    
             
                    
                             6 
【設計理念：蘇霍姆林斯基說：“教師的語言是一種什么也替代不了的影響學生心靈的工具。教學藝術首先是說話的藝術。”喚起學生的情感體驗需要具有感召力的語言，真實地再現(xiàn)作品情境，引領他們步入情感境地，觸景生情地朗讀課文。】 
第三環(huán)節(jié)：總結課文，拓展延伸。 
師：學了這一課，我們知道了是掌聲讓小英走出那個角落，她也會與同學們一塊玩，一塊說，一塊笑了。那么，請同學們想想，我們的身邊中有這樣的角落嗎？ 
第四環(huán)節(jié)：布置作業(yè)。  小練筆： 
生活中，你一定給過別人掌聲，也一定得到過掌聲。選擇一次最難忘、最讓你感動的掌聲寫下來，把掌聲響起的過程和人物的變化、感受寫具體。  
板書設計：                 
29 掌聲 
 
                 鼓勵 
小英       自卑————————- 自信 
                                                            贊揚

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