視頻標(biāo)簽：第三屆全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文

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視頻課題：第三屆全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編部編版優(yōu)質(zhì)課比賽六年級(jí)上冊(cè)第五單元圍繞中心意思寫_2課時(shí)_北京

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第三屆全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編部編版優(yōu)質(zhì)課比賽六年級(jí)上冊(cè)第五單元圍繞中心意思寫_2課時(shí)_北京

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第五單元“習(xí)作例文”與“習(xí)作”教學(xué)
圍繞中心意思寫（2課時(shí)）
一、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第三學(xué)段提出“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。”“能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想像作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。”
從習(xí)作的社會(huì)需要角度考慮，要培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于表達(dá)的能力：學(xué)生到了高年級(jí)，要懂得習(xí)作無(wú)論是給別人看還是內(nèi)心的獨(dú)白，都是進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，都是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程。六年級(jí)學(xué)生由于知識(shí)的積累，對(duì)生活及世界的認(rèn)識(shí)有自己的主觀判斷，思維更加活躍，他們渴望平等交流。因此教師時(shí)可以設(shè)計(jì)與學(xué)生生活相關(guān)的真實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生有話可說(shuō)，易于動(dòng)筆。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生有讀者意識(shí)，樹立習(xí)作為誰(shuí)而寫的思想，要明確寫給誰(shuí)，寫后要及時(shí)與讀者交流，聽(tīng)讀者的建議，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于表達(dá)。
從習(xí)作的心理需求角度考慮，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)的能力：本單元人文主題是“立意為宗”，立意是一篇文章的根本，它直接關(guān)系到文章的選材、布局、乃至文章的深度。通過(guò)單元前面板塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備確定中心的能力，圍繞中心篩選、組織材料的能力。本節(jié)課將習(xí)作例文和習(xí)作結(jié)合教學(xué)，發(fā)揮例文支架作用，繼續(xù)在例文中鞏固學(xué)法，并用例文伴隨學(xué)生習(xí)作，在學(xué)生需要時(shí)起到示范指導(dǎo)的效果，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)。
二、教學(xué)內(nèi)容分析
本單元是統(tǒng)編版教科書六年級(jí)上冊(cè)第五單元習(xí)作單元，本課內(nèi)容是“習(xí)作例文”與“習(xí)作”教學(xué)。習(xí)作主題是以“感受最深的漢字”為話題，要求學(xué)生選擇一個(gè)漢字，圍繞中心意思進(jìn)行習(xí)作。
“中心意思”就是文章中作者主要表達(dá)的情感和觀點(diǎn)，作者的寫作意圖。“感受最深”是令人難以忘懷，可以對(duì)生活中的人物、事情感受最深，也可以是想象故事里的感受。“一個(gè)漢字”既是題目也是高度概括的感受。這些內(nèi)容體現(xiàn)立意是習(xí)作的宗旨，學(xué)生有深刻的感受才有表達(dá)的愿望。
“不同方面”指圍繞感受最深的一個(gè)漢字，可以從兩個(gè)及以上的方面寫感受，只從一個(gè)方面寫不能全面表達(dá)中心意思。“不同事例”指圍繞感受最深的一個(gè)漢字，選擇兩個(gè)及以上的事例來(lái)寫，只寫一個(gè)事例不能充分表達(dá)中心意思。這是從習(xí)作內(nèi)容方面提出的要求。
“寫之前可以擬個(gè)提綱”能幫助學(xué)生梳理材料，使文章條理清楚、詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出，也能更加明確地表達(dá)中心意思。在學(xué)生開(kāi)始習(xí)作前起到支架作用。
本單元前面安排兩篇精讀課文以及“交流平臺(tái)”“初試身手”。學(xué)生在精讀課文中學(xué)習(xí)從不同方面或選取不同事例體會(huì)內(nèi)容與中心意思的緊密聯(lián)系。在交流平臺(tái)梳理把中心意思表達(dá)充分、全面的方法。本課借助兩篇不同題材的習(xí)作例文《爸爸的計(jì)劃》和《小站》，幫助學(xué)生從立意、組材、表達(dá)、評(píng)價(jià)等角度進(jìn)行遷移運(yùn)用。
教材提供了“甜、樂(lè)、淚”等12個(gè)漢字供選擇，還可以選其他漢字。漢字具有豐富的內(nèi)涵，學(xué)生的知識(shí)水平不同，人生經(jīng)歷不同，對(duì)漢字字義的理解隨之不同。比如：“甜”字，帶給學(xué)生的感受可能是一種滋味，一種舒服的感覺(jué)，也可能是一種精神追求；“忙”字，帶給學(xué)生的感受可能是一種忙碌的生活狀態(tài)，也可能是一種樂(lè)于奉獻(xiàn)的高尚品格。每個(gè)人對(duì)漢字會(huì)產(chǎn)生不同的感受，這為學(xué)生選材提供了廣闊空間。

漢字	字義	深層含義
甜	① 像糖或蜜的味道，跟 “苦”相對(duì)；②使人感覺(jué)舒服的	關(guān)愛(ài)、成長(zhǎng)的快樂(lè)
樂(lè)	① 快樂(lè)，歡喜，快活；②樂(lè)于；③使人快樂(lè)的事；④笑；⑤姓	樂(lè)觀生活態(tài)度、成長(zhǎng)收獲
淚	眼淚	悔恨、愛(ài)、成長(zhǎng)的喜悅
暖	①暖和，不冷；②使溫和	關(guān)愛(ài)，幫助，
悔	后悔，懊惱	愧疚、成長(zhǎng)的代價(jià)
望	① 看，往遠(yuǎn)處看；②探訪問(wèn)候；③希圖，盼 ④怨恨，責(zé)怪；⑤名望，聲譽(yù)；⑥農(nóng)歷每月十五日；⑦介詞，向	美好生活的向往，付出
迷	① 分辨不清，失去了辨別、判斷的能力；②醉心于某種事物，發(fā)生特殊的愛(ài)好；③沉醉于某種事物的人；④使人沉醉	美好的追求
妙	① 美，好；②奇巧，神奇	美好想象，智慧
變	①性質(zhì)、狀態(tài)或情形和以前不同，更改；②事變，突然發(fā)生的非常事件	成長(zhǎng)，自豪
忙	① 事情多，沒(méi)空閑；②急；③急速地做	犧牲奉獻(xiàn)
尋	① 找，搜求；②古代長(zhǎng)度單位，八尺（一說(shuō)七尺或六尺）為一尋	堅(jiān)持不懈
讓	① 不爭(zhēng)，盡著別人；②索取一定代價(jià)，把東西給人；③許，使；④任憑；⑤介詞，被	謙遜，關(guān)愛(ài)

從統(tǒng)編版教材習(xí)作體系來(lái)看，通過(guò)三-五年級(jí)習(xí)作訓(xùn)練要素可以看出，六年級(jí)學(xué)生能夠多角度、細(xì)致觀察生活，廣泛閱讀，積累了比較豐富的習(xí)作素材，對(duì)事物有自己的感受和認(rèn)識(shí)，具有一定的攝取信息能力；在習(xí)作中能夠清楚、完整地表達(dá)自己的意思，根據(jù)需要選擇合適的表達(dá)方法的表達(dá)能力。在學(xué)生具備了以上能力后，結(jié)合本次習(xí)作主題“從不同方面或選取不同事例，圍繞中心意思寫”可以看出，本次習(xí)作重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在確定中心的基礎(chǔ)上分析、篩選材料的選材能力，詳略得當(dāng)以及按一定順序安排材料的布局謀篇的能力。
從訓(xùn)練文體上來(lái)看，學(xué)生已經(jīng)具備寫想象文、寫事、寫景、寫說(shuō)明文、寫人文的寫作方法，能夠完成本課可以寫記實(shí)文也可以寫想象文的要求。

冊(cè)次	習(xí)作訓(xùn)練要素	習(xí)作體系
三上	仔細(xì)觀察，把觀察所得寫下來(lái)。	觀察和想象是習(xí)作的基礎(chǔ)。
三下	發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界。
四上	寫一件事，把事情寫清楚。	學(xué)習(xí)不同文體：寫事、寫景、寫說(shuō)明文、寫人的寫作方法
四下	學(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔铩?/td>
五上	用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法，把某一種事物介紹清楚。
五下	初步運(yùn)用描寫人物的基本方法，嘗試把一個(gè)人的特點(diǎn)寫具體。
六上	從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心意思。	從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心意思
六下	表達(dá)真情實(shí)感	表達(dá)真情實(shí)感

 
三、學(xué)生情況分析
 
在本課學(xué)習(xí)開(kāi)始前，針對(duì)學(xué)生的預(yù)做卡，對(duì)學(xué)生情況做如下分析：
結(jié)論一：學(xué)生選擇漢字比較豐富。能圍繞漢字聯(lián)想到生活中感受深的不同事例或不同方面。
結(jié)論二：圍繞中心意思選取不同方面來(lái)寫的很少。
通過(guò)單元前面板塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠確定中心意思，能夠從一個(gè)中心想出去，但是沒(méi)有真正嘗試過(guò)圍繞中心意思選取不同事例或不同方面來(lái)習(xí)作，不能確定哪個(gè)是重點(diǎn)內(nèi)容，安排詳略，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方面的能力不足。
本課將借助習(xí)作例文繼續(xù)鞏固寫法，豐富表達(dá)方法。在精讀課文《爸爸的計(jì)劃》中體會(huì)自己親身經(jīng)歷，印象最深刻的內(nèi)容是詳寫，其他略寫。學(xué)習(xí)詳寫、略寫的方法。通過(guò)《小站》體會(huì)作者先寫小站小，再寫布置精心，最后表達(dá)對(duì)工作人員的贊美，這樣層層遞進(jìn)的三個(gè)方面表達(dá)中心意思的。
 
四、教學(xué)目標(biāo)
基于以上分析制定本課教學(xué)目標(biāo)：
（一）選擇一個(gè)感受最深的漢字寫一篇習(xí)作。
（二）借助習(xí)作例文，確定中心意思，圍繞中心意思選擇不同事例或不同方面表達(dá)。
（三）自擬提綱。能把感受深的內(nèi)容寫具體。
 
五、教學(xué)準(zhǔn)備
學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：完成預(yù)做卡，準(zhǔn)備作文紙。
教師的教學(xué)準(zhǔn)備：PPT幻燈片，多媒體設(shè)備，實(shí)物投影。

預(yù)做卡

請(qǐng)從下列漢字中選擇一個(gè)你感受最深的漢字，也可以選其他漢字。由這個(gè)漢字你想到了什么？簡(jiǎn)單寫幾個(gè)事例或幾方面內(nèi)容。 甜 樂(lè) 淚 暖 悔 望 迷 妙 變 忙 尋 讓……

我選擇的漢字是（    ），由這個(gè)漢字我想到了幾個(gè)事例或幾方面內(nèi)容（可以是現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的，也可以是想象的）：

六、教學(xué)過(guò)程
（一）創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合預(yù)作，交流漢字故事
1.游戲激趣，體會(huì)內(nèi)涵

 
 
 
 
 

⑴游戲一——猜“甜”字
引導(dǎo)：這個(gè)字是什么？這個(gè)字右邊中間有一橫，表示口中含著好吃的東西。（學(xué)生猜：甜）
小結(jié)：甜是由“舌”和“甘”兩個(gè)部件合在一起來(lái)表示香甜的意思，進(jìn)而表示一種甜蜜的感覺(jué)。這樣的字就是會(huì)意字。
⑵游戲二——猜“望”字
點(diǎn)撥：這個(gè)字的字形像一個(gè)人站在高高的土堆上，眼睛向遠(yuǎn)處看，后來(lái)在人的旁邊加上月，表示正在看著月亮。（學(xué)生猜：望）
師生接讀：
舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。
明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天。
海上生明月，天涯共此時(shí)。
古人常常望月懷古，望月思鄉(xiāng)，天上明月，人間情懷。
⑶游戲三——猜“樂(lè)”字
引導(dǎo)：還想猜嗎？這個(gè)字的字形像木架子上系著絲線的琴，表示各種聲音的總稱。
點(diǎn)撥：這是楷書繁體字的寫法。（學(xué)生猜：樂(lè)）
小結(jié)：這個(gè)字還念樂(lè)，美妙的音樂(lè)，會(huì)讓我們感覺(jué)舒服，快樂(lè)。像這樣的字就是象形字。我們的漢字是世界上最古老的文字之一，又是至今為止僅存的一種表意文字，我們中國(guó)的文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，五千年沒(méi)有斷流。漢字就承載著豐富的文化內(nèi)涵。
【設(shè)計(jì)意圖】用游戲激發(fā)學(xué)生興趣，體會(huì)漢字豐富的內(nèi)涵。
2.創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)需求
引導(dǎo)：同學(xué)們，剛才我們做了猜字的游戲，感受到了漢字承載的文化內(nèi)涵。有一個(gè)公眾號(hào)，（課件出示公眾號(hào)）最近在招募有關(guān)“漢字的故事”的文章。我們可以選一個(gè)漢字，講一講與漢字有關(guān)的故事，在公眾號(hào)里發(fā)送出去，讓更多的人通過(guò)讀我們寫的故事，了解更多漢字的內(nèi)涵，我想一定特別有意義。怎么寫才能吸引更多的人來(lái)看，來(lái)了解漢字的內(nèi)涵呢？
 
3. 結(jié)合預(yù)作，同桌交流
引導(dǎo)：我們教材里提供了12個(gè)漢字，課前同學(xué)們已經(jīng)選擇了一個(gè)漢字，同桌先互相說(shuō)說(shuō)你選擇了哪個(gè)漢字，再簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)你準(zhǔn)備寫什么？

指名交流：我選的漢字是，我想寫……
【設(shè)計(jì)意圖】設(shè)置貼近學(xué)生生活的情境，明確寫作目的，激發(fā)學(xué)生表達(dá)愿望。結(jié)合課前預(yù)作，在生生交流過(guò)程中體會(huì)圍繞一個(gè)中心意思選取材料。
 
（二）閱讀例文，探究中心，確定中心意思
1. 引出問(wèn)題，明確任務(wù)
引導(dǎo)：聽(tīng)了你們說(shuō)的，老師明白了，要想讓我們寫的文章吸引人，都要圍繞一個(gè)中心意思寫。（板書：圍繞中心意思寫）現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們從《爸爸的計(jì)劃》和《小站》這兩篇習(xí)作例文中任選一篇，快速瀏覽，想想這篇例文的中心意思是什么？
預(yù)設(shè)1: 《爸爸的計(jì)劃》爸爸愛(ài)訂計(jì)劃、執(zhí)行計(jì)劃認(rèn)真。
預(yù)設(shè)2: 《小站》給旅客帶來(lái)溫暖的春意。
預(yù)設(shè)3: 《小站》的中心意思是說(shuō)小站很小。
點(diǎn)撥：那你們?cè)僮x讀最后兩個(gè)自然段，思考思考旁批，作者到底想表達(dá)什么中心意思呢？
 
2. 確定中心，全班交流
引導(dǎo)：現(xiàn)在請(qǐng)你思考思考你想通過(guò)漢字表達(dá)的中心意思，用一兩句話寫在紙上，寫完自己讀一讀。
預(yù)設(shè)1：我想表達(dá)媽媽每天很忙，為家庭付出很多辛苦。
預(yù)設(shè)2：我想表達(dá)生活中處處有溫暖。
【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生通過(guò)閱讀例文探究例文的中心意思，體會(huì)到每篇文章都在圍繞中心意思寫，從而確定自己所選漢字中心意思。
 
（三）對(duì)照提綱，探究寫法，自擬習(xí)作提綱
1.思考課后題
引導(dǎo)：剛剛我們圍繞自己選的漢字確定了中心意思，怎么把和漢字有關(guān)的故事寫清楚呢？任選一篇例文，快速默讀，結(jié)合旁批思考下面問(wèn)題。
問(wèn)題一：作者是怎么寫這個(gè)愛(ài)訂計(jì)劃的爸爸的？
問(wèn)題二：《小站》這篇例文是怎樣一步一步表達(dá)出中心意思的？
學(xué)生思考后小組交流，教師巡視。
 
2.交流《爸爸的計(jì)劃》怎樣圍繞中心意思寫
⑴學(xué)生交流“作者是怎么寫這個(gè)愛(ài)訂計(jì)劃的爸爸的？”
預(yù)設(shè)：先羅列寫爸爸愛(ài)訂計(jì)劃，然后舉兩個(gè)典型事例說(shuō)明爸爸執(zhí)行計(jì)劃一絲不茍，最后具體寫給我訂暑假計(jì)劃。
⑵提問(wèn)：作者寫了這么多不同事例，為什么具體寫給我訂暑假計(jì)劃這件事？（親身經(jīng)歷，感受最深）
⑶小結(jié)：《爸爸的計(jì)劃》這篇例文圍繞爸爸愛(ài)訂計(jì)劃，執(zhí)行計(jì)劃一絲不茍這個(gè)中心意思選取了不同事例來(lái)寫，其中給我訂暑假計(jì)劃是具體寫的事例。
（板書：不同事例）（板書：重點(diǎn)部分寫具體）
 
3.交流《小站》怎樣圍繞中心意思寫
⑴學(xué)生交流“課文要表達(dá)的中心意思是什么？是怎樣一步一步表達(dá)出來(lái)的？”
預(yù)設(shè)：《小站》先寫小，再寫布置了……，最后寫噴泉、杏花給旅客帶來(lái)溫暖的春意。（板書：不同方面）
⑵提問(wèn)：這三方面哪方面寫得具體？ （布置精心）
⑶小結(jié)：這篇例文先寫小站小，再寫雖然小工作人員卻布置得十分精心，贊揚(yáng)了小站的工作人員認(rèn)真負(fù)責(zé)，從而使旅客感受到溫暖的春意。
4.自擬提綱，展示交流
⑴自擬提綱
引導(dǎo)：剛才大家說(shuō)的就是兩篇例文的提綱。我們五年級(jí)上冊(cè)第四單元學(xué)習(xí)過(guò)列提綱。（PPT出示習(xí)作“二十年后的家鄉(xiāng)”的提綱）圍繞你確定的中心意思你想寫哪幾件事或者哪些方面？自己列提綱。
⑵展示交流
展示提綱的學(xué)生要先介紹中心意思是什么，再說(shuō)說(shuō)圍繞中心意思寫了哪些內(nèi)容。
聽(tīng)的學(xué)生思考按照這個(gè)提綱寫成習(xí)作能不能突出中心意思？
預(yù)設(shè)1：能突出中心意思，因?yàn)閲�繞中心意思選取了……這幾個(gè)不同事例（幾個(gè)方面）。具體寫的內(nèi)容是親身經(jīng)歷的事（印象深刻的地方）。
預(yù)設(shè)2：感覺(jué)不太能突出中心意思，建議有些可以羅列寫，親身經(jīng)歷的事（印象深刻的地方）具體寫。
小結(jié)：列提綱，就像是在搭建文章的架構(gòu)。文章的框架，整體的思路出來(lái)了，下筆時(shí)就如行云流水一般。
【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生結(jié)合旁批思考例文課后習(xí)題，體會(huì)作者如何圍繞中心意思選取材料，安排詳略。自擬提綱，體現(xiàn)學(xué)法遷移。
 
（四）自主習(xí)作，交流反饋，借例文修改習(xí)作
1.自主習(xí)作
提示：可以用所選漢字做題目，也可以用中心意思做題目。
2.交流反饋
屏幕同時(shí)展示提綱和習(xí)作，學(xué)生念習(xí)作。
對(duì)照提綱，其他學(xué)生重點(diǎn)聽(tīng)中心意思是什么，怎么圍繞中心意思寫的？
預(yù)設(shè)1：學(xué)生寫作圍繞中心意思寫，重點(diǎn)突出
表?yè)P(yáng)：這篇習(xí)作的中心意思是……他是從……幾方面或幾個(gè)事例寫的。他是受到了《爸爸的計(jì)劃》或《小站》這篇例文的影響。
預(yù)設(shè)2：內(nèi)心感受描寫少，不能突出中心意思（漢字：甜，樂(lè)，暖，悔）
點(diǎn)撥：《爸爸的計(jì)劃》中描寫我的感受的句子是什么？能不能突出“爸爸愛(ài)訂計(jì)劃，執(zhí)行計(jì)劃一絲不茍”的中心意思呢？
預(yù)設(shè)3：行為表現(xiàn)不能突出中心意思（漢字：淚，忙，尋，讓，迷）
點(diǎn)撥：讀讀《爸爸的計(jì)劃》中具體寫給我訂暑假計(jì)劃這一重點(diǎn)部分，能不能從字里行間感受到中心意思呢？
預(yù)設(shè)4：描寫不細(xì)致，不能突出中心意思（漢字：妙，變）
點(diǎn)撥：《小站》這篇例文為了突出中心意思，作者是怎么寫的？
 
3.修改點(diǎn)評(píng)
總結(jié)：因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，我們就不一一分享大家的習(xí)作了，回家修改，然后我們發(fā)到公眾號(hào)上去，讓更多的人都來(lái)做我們的讀者，都來(lái)了解漢字的文化內(nèi)涵！
【設(shè)計(jì)意圖】依據(jù)學(xué)情，自然引出習(xí)作例文。借助例文，讀中得法，修改習(xí)作。體會(huì)習(xí)作作為交流的價(jià)值。
板書設(shè)計(jì)：
 
 
 
作業(yè)設(shè)計(jì)：繼續(xù)完成習(xí)作，修改習(xí)作，讀給小伙伴聽(tīng)，聽(tīng)聽(tīng)他的建議。
 
七、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

 
 
 
 
 
 
 
 
 

八、教學(xué)反思
本節(jié)課由習(xí)作要求介入，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情趣，以公眾號(hào)調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作表達(dá)愿望。從兩篇例文著手，用任務(wù)分解的方式，發(fā)揮例文支架作用，幫助學(xué)生確定中心，豐富從不同事例或不同方面表達(dá)中心意思的寫法。列提綱需要學(xué)生布局謀篇的能力，在習(xí)作前指導(dǎo)學(xué)生列提綱，解決學(xué)生習(xí)作整體構(gòu)思的問(wèn)題，能更高效地幫助學(xué)生完成單元習(xí)作。

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