視頻標簽：大自然的聲音

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視頻課題：部編版小學語文三年級上冊第七單元第21課《大自然的聲音》（第一課時）浙江省 - 溫州

教學設(shè)計、課堂實錄及教案：部編版小學語文三年級上冊第七單元第21課《大自然的聲音》（第一課時）浙江省 - 溫州

小學語文統(tǒng)編教材三年級上冊 
21.大自然的聲音 
（第一課時） 
【文本解讀】 
《大自然的聲音》是統(tǒng)編本教材三年級上冊第七單元的一篇散文，本單元的主題是“我與自然”。本文圍繞“大自然有許多美妙的聲音”這句話展開，從風、水、動物三個角度來分寫聲音的美妙。文章通過對自然界各種聲音的生動描寫，表現(xiàn)了用心體驗大自然的妙趣。 
本單元的核心語文要素是“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句。留心生活，把自己的想法記錄下來”。課文用生動的語言，把大家習以為常的聲音寫得豐富鮮活：通過對比“微風”和“狂風”，寫出來不同的聲音帶給人的不同感受；用上頂針手法，把水的聲音層層疊加；運用排比句式，用擬聲詞把不同地點的不同動物的聲音形象寫出。因此，在本文教學時，需要引導學生聯(lián)系生活，真正體會描寫聲音的詞語的生動。 【學情分析】 
三年級的學生已經(jīng)積累了一些擬聲詞，但是針對具體語境，還不能準確地運用恰當?shù)穆曇舳陶Z進行描述；更不要說用上具體的方法去描寫出美妙的聲音。因此，本文的教學難點定位為感受課文生動的語言，用摘抄的方式積累喜歡的語句，寫下自己的感受。像這樣語言生動的文章，在學習表達的同時，也能通過朗讀、背誦、摘抄感受文字之美。 
 
                    
             
                    
                            【課時目標】 
1.聯(lián)系上下文、結(jié)合字理、借助圖片和聲音等不同的方式識記生字，理解“淙淙、潺潺、呢喃細語”等詞，積累詞語；會寫“演、奏”等字。 
2.借助圖表，理清文章的總分結(jié)構(gòu)。 
3.抓住“不一樣的聲音、呢喃細語”等重點詞句，聯(lián)系生活，體會課文描寫的大自然聲音的美妙。 
4.借助摘抄范例，學會不同的摘抄方式。 【導學重點】 
借助重點詞句，聯(lián)系生活，感受生動的語言，體會大自然的聲音之美妙。 【導學難點】 
感受課文生動的語言，用摘抄的方式積累喜歡的語句，寫下自己的感受。 【設(shè)計理念】 
三年級是提取信息、鍛煉概括能力的關(guān)鍵學習階段，本文借助思維圖表，搭建學習支架，提取文本關(guān)鍵信息，理清文本結(jié)構(gòu)，借助圖表進行有能力的遷移。通過不同形式的讀文方式、詞語辨析、摘抄等多個學習活動，讓學生感受課文生動的語言，積累喜歡的語句；并借助形象化的視聽材料，輔助孩子學習、積累、發(fā)展自主學習的經(jīng)驗。 【學習準備】 
課件，不同聲音片段，學習單和板貼等。 
 
                    
             
                    
                            【學習過程】 
板塊一  聆聽美妙的聲音 
（一）直接揭題 
這節(jié)課，我們來學習一篇和聲音有關(guān)的課文。 
學習活動一：找尋美妙的聲音 
1.讀一讀：自由讀課文，碰到難讀的地方多讀幾次。 2.對一對：同桌校對描寫聲音的詞語。 3.填一填：填好課后圖表P87。 （二）學習擬聲詞 
 
1.小老師帶讀。 易錯：淙淙、潺潺。 
2.去拼音齊讀，發(fā)現(xiàn)“擬聲詞”。 預設(shè)1：都是擬聲詞。 
預設(shè)2：（淙淙、潺潺、嘩啦啦）出示句子。 聯(lián)系句子，說說這三個詞不一樣的地方。淙淙表示清脆的溪水聲，潺潺表示河流緩緩流動的水聲，嘩啦啦表示大海澎湃的水聲。 
指導朗讀。 
（三）學習描寫聲音的短語 1.讀讀這些聲音。 
 
2.聽聽這些聲音。 
（1）交流：這么多美妙的聲音，你在哪里聽到過其中的哪一種聲音？ 
（2）活動：聽聲音，選詞語。 
播放2種聲音，分組比較，理解詞語意思，讀出聲音的不同。 （3）相機理解“呢喃”。 
 

                             
①讀一讀:讀準字音“呢”（多音字），“喃”（前鼻音）。 ②猜一猜:“呢喃”是什么意思？ ③說一說：（補充/提示）結(jié)合圖片理解。 
④小結(jié)：理解詞語，可以用聯(lián)系上下文的方式，也可以結(jié)合字形來理解。 
3.表現(xiàn)這些聲音。 
這些聲音雖然不同，但是都可以被稱為——“美妙的聲音”。 齊讀，讀出聲音的不同。 （四）梳理美妙的聲音 1.反饋交流課后圖表。 2.借助圖表說說課文主要內(nèi)容。 
課文圍繞“大自然有許多美妙的聲音。”這句話，分別從風、水、動物三個方面描寫了大自然聲音的豐富美妙。 
3.梳理文本結(jié)構(gòu)：前面是總起，后面是分寫的文章結(jié)構(gòu)，就是“總分”結(jié)構(gòu)。 
 

                            【設(shè)計意圖】通過擬聲詞和描寫聲音的短語的學習，初步感受大自然聲音的美妙，激發(fā)學生的學習興趣。聲音、圖片等多媒體的介入，與生活經(jīng)驗的鏈接，幫助突破較為抽象、難理解的描寫聲音的短語，積累詞語。通過借助課后思維圖表這個支架，學生整體感知了課文，梳理了美妙的聲音，同時也理解了文章先總起后分述的表達方式。 
 
板塊二  體會風聲的美妙 
（一）質(zhì)疑美妙的風聲 
風，是大自然的音樂家，他會在森林里演奏他的手風琴。 1.齊讀。 
2.質(zhì)疑：讀著這句話，你最想要問的是什么問題？（預設(shè)：問題圍繞“手風琴”。） 
（二）感受風聲的美妙 
學習活動二  感受風聲的美妙 
1.讀課文：朗讀第二自然段。 
2.劃佳句：用     出一句你認為聲音寫得最美妙的句子。 3.品佳句：想想你劃出的句子哪里“美妙”，試著讀出“美妙”。 1.交流反饋。 
追問：你覺得你劃出的句子美妙在哪里？ 2.解讀“不一樣的聲音”。 （1）拓展鏈接：北宋郭熙《四時之風》。 （2）背誦積累。 
不一樣的季節(jié)確實有不一樣的音樂。你能試著用背誦的方式把這句句子積累下來嗎？ 
3.體會“不一樣的聲音”。 
（1）學生交流。（兩種聲音的不同：輕柔——充滿力量。） （2）多種形式讀。 
指名2人讀。男女生合作讀。交換讀。 （3）想象。 
讀到         ，我仿佛聽到了                。 
教師可示范：讀到“呢喃細語”，我仿佛聽到了微風在跟柳樹說悄悄話，那聲音細細小小的。 
 

                            （4）積累背誦。 
美妙的句子，我們不僅可以用朗讀的方式去積累，還可以背一背！ （三）解疑風聲的美妙 
1.學生自己解疑：請剛才提問的學生嘗試解答提出的問題，其他人補充。 
2.出示手風琴圖片、音樂，教師小結(jié)：聽，手風琴的音樂變化多樣，時而輕柔，時而激昂；看，手風琴可以彈可以拉，當它拉動時，就像風兒拂過森林，怪不得作者說“風，是大自然的音樂家，他會在森林里演奏他的手風琴”。 
4.書寫“演、奏”：兩個短橫特別需要注意。 （四）梳理段落的結(jié)構(gòu) 1.配樂齊讀。 2.小結(jié)段落寫法。 
第二自然也是圍繞著它的第一句話，從風發(fā)出的不同聲音來寫的。前面是總起，后面是分寫，這樣的段落結(jié)構(gòu)也叫作——“總分結(jié)構(gòu)”。 
【設(shè)計意圖】第二自然段寫風翻動樹葉發(fā)出的不同的聲音，通過引導學生圍繞總起句質(zhì)疑，關(guān)注風在森林里發(fā)出的聲音。拓展鏈接《四時之風》，理解“不一樣的聲音”。段中描寫“微風”和“狂風”的語句，對比鮮明，學生在多種形式對比朗讀之后，借助關(guān)鍵詞語想象不同的聲音，進一步感受兩種不同。最后寫法的提煉為整篇文章的練筆提供依據(jù)。 
 
板塊三  摘抄美妙的聲音 
（一）初識“摘抄” 
 
                    
             
                    
                             
1.觀察摘抄卡。 
2.教師引導：這個孩子摘抄了他認為寫得好的句子，注明了摘自哪篇文章，還在下面寫了自己的感受。 
（二）初試“摘抄” 
1.學生摘抄：（結(jié)合《語文課堂作業(yè)本》）摘抄喜歡的語句，在旁邊寫下感受。 
 
2.自評：按照評價小貼士自我評價。 3.全班展示。

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