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視頻課題：第三屆全國小學語文統(tǒng)編部編版優(yōu)質(zhì)課比賽五年級上冊第3課《桂花雨》陜西西安

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第三屆全國小學語文統(tǒng)編部編版優(yōu)質(zhì)課比賽五年級上冊第3課《桂花雨》陜西西安

【標題】                            
五年級上冊第3課 《桂花雨》
【正文】
教材分析
《桂花雨》是部編版小學語文五年級上冊第一單元的第三篇課文，本單元的人文主題是“一花一鳥總關(guān)情”，語文要素是“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”，本單元前三篇課文都屬于精讀課文，在前兩課學習的基礎上，學生已經(jīng)能基本掌握借助具體事物表達情感的方法。在前兩課學習的基礎上，本課重點引導學生品味文字，體會蘊含在字里行間的情感，從而進一步了解課文借助具體事物抒發(fā)情感的方法。
學情分析
桂花，地處西安的孩子很熟悉，因為到了初秋，我們的校園里就到處能夠聞到桂花香，看到桂花樹。學生剛剛由四年級升入五年級，對新鮮事物充滿興趣，思維活躍，正在由逐步由形象思維到抽象思維過渡。通過前兩篇課文的學習，已初步掌握了一些通過對具體事物的描寫感悟作者情感的方法，在此基礎上學習本課，旨在能夠更進一步讓學生感受寫法、學習方法。
    設計理念
基于新課標理念，積極創(chuàng)建自主、合作、探究的學習方式和營造輕松愉悅的學習氛圍，尊重學生在課堂上的主體地位，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，發(fā)表個性化見解。本課是第二課時，在第一課時學習字詞、了解文章大意以及對文章初步感悟的基礎上，我采用任務驅(qū)動的方法，引導學生在自主學習的基礎上將所學方法進行遷移運用，達到落實語文要素的目的。結(jié)合我們學校正在研究的“以文帶文”教學形式，拓展學習琦君的另外兩篇文章以及余光中的經(jīng)典詩歌《鄉(xiāng)愁》，引導學生深入感悟鄉(xiāng)愁，使其受到人文情感的熏陶。切實將教材用好、用實、用活。
教學目標
    1.有感情地朗讀課文，體會課文描寫的桂花的特點，能說出桂花給我?guī)�來的美好回憶�?br /> 2.通過重點語句，想象“桂花雨”的美好情景，感受作者對童年快樂往事的懷念，體會作者表達的思想感情。
3.拓展閱讀琦君其他作品，遷移運用學法，體會作者抓住具體事物表達思想感情的方法。
教學重點
1.引導學生有感情地朗讀課文，從對與桂花相關(guān)的生活場景的描述中體會作者對童年生活的留戀和對故鄉(xiāng)親人的懷念。
2.體會母親說的“這里的桂花再香，也比不得家鄉(xiāng)宅院里的桂花香”所表達的思想感情。
教學難點
1.體會作者借助具體事物表達情感的方法，借助琦君的其他作品，感悟?qū)懛ā?.深入挖掘文章主旨，感受鄉(xiāng)愁。
教學準備
1.打印好的琦君作品《月光餅》《棕子里的鄉(xiāng)愁》節(jié)選。
2.教學課件。
教學過程
                           第一課時（略）
教學內(nèi)容：
學習課文生字詞，熟讀課文，了解文章大意，梳理文章中借助桂花以及與桂花相關(guān)幾個場景，初步感受人物情感。
                        第二課時
一、導入新課，出示課題。
同學們，前面我們已經(jīng)初步學習了《桂花雨》這篇課文，今天我們就來深入感受作者筆下的桂花雨帶給我們的細膩情思。
二、精讀課文，引導學生帶著問題思考，整體把握課文內(nèi)容，體會作者借助
桂花所表達的情感。
1.  思鄉(xiāng)之情自古有之。作者琦君在《桂花雨》原文中曾這樣表達思鄉(xiāng)之情，她說：桂花，真叫我魂牽夢縈。作者魂牽夢縈的是什么呢？
2.（出示問題）圍繞桂花都寫了什么（人、事、物）？你從中感受到了什么？出示表格，學生帶著問題深入思考學習。
3.學生自主學習，小組合作交流，完成表格。
4.學生匯報，交流：是“桂花香”，是“搖花樂”，是“桂花雨”……
5.根據(jù)學生匯報情況相機引導，感悟作者對桂花以及相關(guān)的幾個場景的描寫，體會作者的情感，并指導朗讀、思考、理解。
預設：
（1）交流“桂花香”。
A、哪里看出桂花香？找出“桂花香”的語句，引導學生理解體會：
“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”
“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”
“好香的雨啊！”“，抓“浸”，體會兩個“浸”，引導想象，桂花的香氣會在哪里聞到？無時無刻，無處不在。指導朗讀，體會。
B、總結(jié)：難怪作者說：桂花，真叫我魂牽夢縈。
（2）交流“搖花樂”，哪些地方寫了作者搖桂花的快樂？
A、“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖，搖哇搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：‘啊！真像下雨，好香的雨呀！’”
哪些詞讓你感受到了搖花的快樂？創(chuàng)設情境，引導學生想象，體驗作者快樂、激動、興奮的心情。
B、桂花帶著香氣，飄飄灑灑、紛紛揚揚，像雨一樣落到了哪里呢？（頭上、臉上、衣服上、鉆進了脖子里）作者會有怎樣的表現(xiàn)呢？引導學生讀出作者的喜悅心情，感受作者童年生活的快樂。
（3）體會“思鄉(xiāng)情”。
A、母親說“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)宅院里的桂花香”？難道杭州的桂花真比不上家鄉(xiāng)的桂花香嗎？母親思念的是什么？故鄉(xiāng)有什么而這里沒有？
B、交流：故鄉(xiāng)有和孩子搖桂花、收桂花的快樂，有和諧美好的鄰里關(guān)系、有融融鄉(xiāng)情，有母親親手制作桂花糕、桂花茶的快樂……所以在母親的心中，是對家鄉(xiāng)的思念之情，所以覺得家鄉(xiāng)院子里的桂花更香。
C、自讀“閱讀鏈接”，交流體會，相機介紹琦君有關(guān)背景：琦君和母親先前住在浙江永嘉的瞿溪，家里有個大院子，種滿了桂花。十二歲時遷居杭州，杭州有個叫“滿覺隴”的地方，種滿了桂花，香氣濃郁。琦君1949年離開家鄉(xiāng)去往臺灣，寫這篇文章時已經(jīng)是一個60多歲的老人了，一直沒有回到過生她養(yǎng)她的故鄉(xiāng)。
6.總結(jié)過渡：所以作者會說，桂花，真叫我魂牽夢縈。作者借助桂花以及跟桂花相關(guān)的人和事表達了對故鄉(xiāng)濃濃的思念以及對童年生活的懷念，正所謂：一花一鳥總關(guān)情。
三、拓展閱讀，學法遷移。
1.總結(jié)學法，學習琦君的另外兩篇散文。
2.自讀《月光餅》《棕子里的鄉(xiāng)愁》，思考：作者借助什么具體事物表現(xiàn)了鄉(xiāng)愁？
3.展示、交流匯報，集體交流。
4.總結(jié)：琦君借助“月光餅”“粽子”這兩個具體事物以及跟它相關(guān)的人和事表達了思鄉(xiāng)的情感，這種思念家鄉(xiāng)、思念親人的愁苦之情就叫鄉(xiāng)愁。
四、升華情感，學會表達。
1.閱讀余光中《鄉(xiāng)愁》
（1）過渡：這種情感古已有之，無數(shù)文人墨客曾經(jīng)用不同的方式表達過，我們來讀讀現(xiàn)代詩人余光中的一首詩歌——《鄉(xiāng)愁》
（2）配樂朗讀，感受鄉(xiāng)愁。
                          鄉(xiāng)愁
小時候／鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票／
我在這頭／母親在那頭
長大后／鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票／
我在這頭／新娘在那頭
后來啊／鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳墓／
我在外頭／母親在里頭
而現(xiàn)在／鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽／
我在這頭／大陸在那頭 
2.創(chuàng)設情境，表達鄉(xiāng)愁。
（1）出示：
鄉(xiāng)愁是一樹的桂花香
鄉(xiāng)愁是一塊圓圓的月光餅
鄉(xiāng)愁是散發(fā)著清香的灰湯粽子
……
（2）在你的生活中，有沒有經(jīng)歷過遠離家鄉(xiāng)的時刻？在你的心目中，鄉(xiāng)愁是什么呢？學生自由表達。
 （3）配樂誦讀，抒發(fā)情感。
五、總結(jié)全文。
1.出示琦君《桂花雨》后記，師讀：“我總是不能忘卻舊事，我一輩子最愛寫的就是故鄉(xiāng)，親人，朋友，花草樹木。這魂牽夢縈的故土，這難以割舍的童年，倘若都能收藏起來，藏在記憶的花園，我想那一定是一朵朵常開不敗的花。”
2.愿我們也將童年的美好記憶珍藏起來，那也會成為我們?nèi)松�旅途中溫暖我們一生的花園。
六、布置作業(yè)。
閱讀《琦君散文集》（《米酒》《一塊金手表》《金盒子》《水是家鄉(xiāng)甜》），感受作者是如何借助具體事物表達情感的。
七、板書設計。
鄉(xiāng)愁是一樹花
                                桂花雨                 
                     桂花香     搖花樂    思鄉(xiāng)情       
鄉(xiāng)愁
   

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