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視頻課題：第三屆全國小學語文統編部編版優質課比賽六年級上冊第26課《好的故事》精讀課_山東德州
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第三屆全國小學語文統編部編版優質課比賽六年級上冊第26課《好的故事》精讀課_山東德州
【教材分析】
《好的故事》一課位于六年級上冊第八單元，單元主題是“走近魯迅”，單元語文要素是“借助相關資料，理解課文主要內容”。本課是本單元的第二篇精講課文，與前后文章及語文園地中的內容聯系緊密。本文選自魯迅的散文詩集《野草》，創作于1925年。本文在表達方面很有特色，主要運用了對比的寫法，“好的故事”和“昏沉的夜”形成了鮮明對比，給讀者以強烈的沖擊。本文在表達方面的另一個特色是運用了象征手法。當時魯迅生活在北洋軍閥統治下的北京，切身感受到社會的黑暗，就像處于異常“昏暗的夜”。魯迅在夢境中看到了遠方水鄉的美麗風景，但這一風景剛出現即消逝，表現出他的悵惘和失望，而課文中對夢境里那“好的故事”的描繪，則表現出魯迅對美好生活的向往。課后“閱讀鏈接”中的材料，很好地闡釋了文中事物的象征意義。
【學情分析】
本文寫于上個世紀二十年代，語言表達與現在不完全一樣，有些詞語對學生來說比較難懂。學生可利用已有的理解詞語的方法，如借助注釋、聯系上下文、查字典工具書等方法試著理解難懂的詞語。本課在內容理解上有一定難度，教學時應注重引導學生結合課后閱讀鏈接及課外資料，加深對文章主旨和關鍵句段的理解。學生在五年級上冊已經初步學習了借助資料的方法，在本課教學中可進一步引導學生根據學習需要，查找文章出處、詞語典故、社會背景、作家作品、作品評價等方面的資料。
【教學目標】
1.會認“烏桕、潑剌奔迸”等10個詞語，讀準多音字“參差、削、暈”，會寫“擱、綜”等13個字和“預告、煙霧”等15個詞語。
2.聯系上下文、借助資料理解難懂的詞語，在此基礎上正確、流利地朗讀課文。
3.抓住關鍵詞句，體會夢境的美好。
4.結合“閱讀鏈接”和課外資料，理解課文主旨和含義深刻的句段。
【教學重點】
抓住關鍵詞句，體會夢境的美好。
【教學難點】
結合“閱讀鏈接”和課外資料，理解課文主旨和含義深刻的句段。
【課時準備】
教師：課前預習單、課件、相關資料
學生：根據預習單自學生字詞，讀通全文，查找相關資料
【教學過程】
一、課前談話，激趣導入。
請幾名學生說一說自己喜歡什么樣的故事，教師隨機評價，引出課題。
二、檢查預習，理解詞語。
1、檢查詞語認讀，開火車領讀
膝髁 烏桕 伽藍 蓑笠 胭脂 潑剌奔迸 皺蹙 虹霓
2、指導根據語境、含義讀準多音字
參差、瘦削、暈
3、出示課后題一，引導學生聯系上下文猜猜詞語意思，教師重點指導：
云錦：指一種高級提花絲織物，色彩鮮艷，花紋瑰麗如彩云。（出示圖片）
伽藍：指佛寺。（出示圖片）
潑剌奔迸：“潑剌”指的是魚躍出水時的聲音，“奔迸”就是奔涌，既寫出了水的聲音，又寫出了水流的動態。（出示四年級《走月亮》一文中的相關語句：秋蟲唱著，夜鳥拍打著翅膀，魚兒躍出水面，潑剌聲里銀光一閃……）
三、初讀文章，梳理脈絡。
1、教師過渡提問
好的故事全文共12個自然段，同學們在預習讀文的過程中，有沒有發現，好的故事是一件事嗎？它是什么呢？
（預設部分學生讀懂了“好的故事”其實是一個夢境。）
2、出示課后題二中的提示，請學生說一說從哪些句段可以看出“好的故事”其實是一個夢境。
3、教師引導學生梳理：2、3段寫了“我”漸漸入夢，9、10段寫了“我”從夢中驚醒，4-8段集中描繪夢境。
四、結合文體特點，感悟夢境美好。
1、借助資料，把握文體特點
教師提問，學生分享關于文章出處的資料。
課件出示，教師總結：《野草》是一部散文詩集，《好的故事》是一篇散文詩。它兼具了散文和詩兩者的特點。
2、抓住故事特點，初步感悟“美好”
（1）教師過渡提問
散文講究形散神聚，好的故事中出現了那么多事物，它的核心特點是什么呢？文中用了哪幾個詞語概括？
（預設學生找到第4段和第8段的“美麗、幽雅、有趣”）
（2）學生自由選擇喜歡的句段與同伴分享初讀感受，教師指名學生在全班交流。
3、誦讀詩意語言，深入感悟“美好”
（1）課件出示改變成詩歌形式的課文：
“我仿佛記得曾坐小船經過山陰道，
兩岸邊的烏桕，新禾，野花，雞，狗，叢樹和枯樹，
茅屋，塔，伽藍，農夫和村婦，
村女，曬著的衣裳，和尚，蓑笠，天，云，竹，......”
①指名學生朗讀，結合“樹、婦、竹”讀出詩歌的韻味和節奏。
②請學生分享由事物想象到的畫面，指導學生抓住逗號的停頓，讀出詩歌的畫面感。
③抓住省略號拓展想象，還可能有哪些事物。
④補充山陰道相關典故、詩句，引導學生猜測，可能正是因為魯迅看到了《初學記》中關于山陰道的片段，才做了這樣一個美麗的夢。
⑤齊誦此段
（2）課件出示改變格式的課文：
“大紅花一朵朵全被拉長了，
這時是潑剌奔迸的紅錦帶。
帶織入狗中，
狗織入白云中，
白云織入村女中……。”
用這種排列方式引導學生直觀地發現行文特點，并想象開去，按照這樣的形式繼續說下去，進行語言訓練。
教師總結，指導朗讀。
（3）學生展示朗讀喜歡的句段，教師點評鼓勵。
（4）將第5段和第7段中有關聯的句子整合在一起，課件出示，教師引讀。
“師：諸影諸物，無不解散——
生：大紅花和斑紅花，都在水里面浮動，忽而碎散，拉長了，如縷縷的胭脂水，然而沒有暈……
師：而且搖動——
生：茅屋，狗，塔，村女，云，……也都浮動著。
師：擴大——
生：大紅花一朵朵全被拉長了，這時是潑剌奔迸的紅錦帶。
師：互相融合——
生：帶織入狗中，狗織入白云中，白云織入村女中……
師：剛一融合，卻又退縮，復近于原形——
生：在一瞬間，他們又將退縮了。但斑紅花影也已碎散，伸長，就要織進塔，村女，狗，茅屋，云里去。”
（5）教師總結，引導齊讀第4段和第8段
師：難怪魯迅先生在故事開始就說這故事很——
生：美麗，幽雅，有趣。
師：只不過那時他還看不清晰，許多美的人和美的事紛繁復雜，模糊朦朧——
生：錯綜起來像一天云錦，而且萬顆奔星似的飛動著，同時又展開去，以至于無窮。
師：最后，那個故事清楚起來，它不但美麗幽雅有趣，——
生：而且分明。
師：青天上面那無數美的人和美的事，——
生：我一一看見，一一知道。
五、結合資料，理解文章內涵
1、過渡轉折，夢回現實
（1）教師過渡提問
這好的故事此時是如此真切！似乎就在魯迅眼前了！他就要凝視他們…… 他看到了嗎？為什么？
（預設學生回答：沒有，魯迅夢醒了。）
（2）教師引讀
“魯迅是真愛這好的故事，即使只有點點碎影，也想要——追回他，完成他，留下他。
他趕緊欠身伸手去取筆，然而——何嘗還有一絲碎影，只見昏暗的燈光，我不在小船里了。
他此時在哪里了呢？現實的環境在第一段中有所描述，四個字來概括就是——昏沉的夜”
2、默讀閱讀鏈接，劃出重點語句，談談對文章有哪些新的理解。
3、結合課外資料，進一步理解文章內涵。
指名學生分享課前查找的相關資料，教師相機補充：
（1）寫作當時的社會背景資料
（2）魯迅作品中的悲劇人物形象
（3）《野草》的相關評價
①有評論說《野草》開創了現代文學中象征主義道路。
“昏沉的夜”象征著什么？“好的故事”只是一個好的故事嗎？
②課件出示《野草》評價中的一系列對比的概念，引導學生談談本課中出現了哪些對立的概念，教師總結魯迅“身處絕望、心懷希望”。
（4）出示魯迅在其他作品中的名言和《野草》的相關語句，拓展閱讀《野草》和魯迅的其他作品。
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