四年級上冊第18課《牛和鵝》

【教材分析】

《牛和鵝》是四年級上冊第六單元的精讀課文。本單元以“成長故事”為主題，編排了《牛和鵝》《一只窩囊的大老虎》《陀螺》三篇與童年生活有關文章。本單元的語文要素有：1.學習用批注的方法閱讀；2.通過人物的動作、語言、神態體會人物的心情。本單元的習作要求是記一次游戲，把游戲過程寫清楚。

本單元對語文要素的習得進行了精心地安排：

內容 具體安排

《牛和鵝》 學習從不同角度進行批注。

通過人物動作、神態描寫體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情。

《一只窩囊的大老虎》 練習作質疑式批注，要求學生針對文中不理解的地方作批注。

通過人物的動作、語言和神態描寫體會“我”不同階段的心情變化及變化原因。

《陀螺》 練習作感悟式批注，要求學生在體會比較深的地方作批注。

借助表現心情的語句體會“我”心情變化的過程。

語文園地 交流平臺：梳理總結批注的角度、批注的方式以及作批注的意義。

詞句段運用：用動作描寫來表現心情。

 

批注是通過與文本展開對話的形式對文本進行深入解讀，運用符號或文字記錄自己的閱讀理解和閱讀感悟，以及對文本內容、寫作特色、表現形式等進行賞析和深度挖掘。批注的類型主要有：闡釋型、疑問型、賞析型、體會型、啟發型、補充型、聯想型等。

梳理教材中關于批注的內容可以發現：

1.低段主要是基礎性批注。側重于輔助學生標出段落層次、重點詞句以及提取信息等。教學中指導學生掌握圈點勾畫、符號標注和注釋添加等方法，并形成良好的習慣。

2.中段學習多角度批注。側重于加深對文本內容的理解與寫法體會，走向深入閱讀。三年級起，教材已有意識地在課文、習作例文中層級遞進地呈現旁批。三年級上冊“預測”閱讀策略單元，《總也倒不了的老屋》以旁批的形式，呈現了“學習伙伴”的思考過程，示范如何“預測”。四年級上冊“提問”的閱讀策略單元，在《夜間飛行的秘密》《呼風喚雨的世紀》中，以典型的質疑式批注的形式，展示了“學習伙伴”的質疑與困惑，示范“提問”的角度。教材從三年級起，每冊均編排一到兩篇習作例文，圍繞習作訓練點，以質疑式旁批、感悟式旁批、總結式旁批等形式，展示學習要點。如四年級上冊習作單元圍繞“把事情寫清楚”的訓練點，在習作例文《我家的杏熟了》《小木船》中以旁批的形式，對例文的篇章結構、關鍵詞句、寫作技巧及表達效果等進行解析，指導學生如何把事情寫清楚。這都為四年級上冊第六單元學習批注打下了堅實的基礎。

3.高段練習并運用批注。側重于對文本內容由“意”向“言”層面的過渡，關注文章的寫法。六年級上冊課文《開國大典》課后第三題，要求學生找出體現開國大典莊嚴氣氛的句子，并在旁邊批注。在教學時，教師應著眼于引導學生抓準批注點，品味文章語言、推敲遣詞造句、揣摩結構特點、評點人物性格、剖析內容主旨、賞析修辭手法、生發聯想感悟、大膽質疑問難、分析環境描寫。

   《牛和鵝》這篇課文記敘了“我”對待牛和鵝態度的變化。文章中呈現了學習伙伴作的五個批注，有對課文內容的疑問，如“事情真的是這樣嗎”；有對課文內容的體會，如“鵝之前多神氣，現在多狼狽啊”“‘掛著淚笑’，事情的變化對‘我’來說太突然了”；有對寫法的體會，如“逃跑-被鵝咬住-呼救，那種驚慌失措寫得很真實”；還有獲得的啟發，如“看來鵝并不可怕，只要不怕它，鵝就不敢欺負人了”。課后習題要求學生結合課文中的批注，思考可以從哪些角度給文章作批注。這讓學生直觀認識批注，提示學生可以從內容的體會、疑問，對寫法的體會，以及獲得的啟發等多角度批注，引導學生學習批注的方法。此外，課后習題還要求學生默讀課文，畫出相關語句，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情。說一說為什么“直到現在，我還記著金奎叔的話”。以此來加深對課文內容及寫法的理解。“閱讀鏈接”選自李漢榮的《牛的寫意》，引導學生比較不同作家筆下的牛有什么不同特點，還可以引導學生練習批注，鞏固批注方法。 

【學情分析】    

學生在1-3年級的學習中已經了解了圈點勾畫的方法，并能夠主動運用這樣的方法進行閱讀。教學中，老師也有意識地引導學生將詞語理解、寫法體會、心得體會等在書上相應位置做好筆記。教材中也反復出現旁批和氣泡提示。因此，學生對學習批注有了一定的基礎。進入四年級后，學生已具備一定的獨立閱讀能力，能夠在老師的點撥下整體感知文章的主要內容，對交流、評價的閱讀方法也有了一定的積累。對于學生而言，本課的難點在于從不同角度作批注，抓住人物的動作、神態描寫體會人物的心情以及在對比分析中明白文章的深刻含義。

【學習目標】

1.認識“謂、拳”等11個繩子，讀準多音字“吁”，會寫“摸、甚”等15個字，會寫“甚至、頑皮”等14個詞語。

2.知道可以從疑問、內容體會、寫法體會，啟發等角度給文章作批注，并練習作批注。

3.能借助人物動作、神態描寫等相關詞句，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情。

4.理解文章主要內容，對比分析，說出“直到現在，我還記著金奎叔的話”的原因。

5.結合“閱讀鏈接”，體會不同作家筆下牛不同的特點。

【學習重難點】

1.知道可以從疑問、內容體會、寫法體會，啟發等角度給文章作批注，并練習作批注。

2.能借助人物動作、神態描寫等相關詞句，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情。

【第二課時學習目標】

1.知道可以從疑問、內容體會、寫法體會，啟發等角度給文章作批注，并練習作批注。

2.能借助人物動作、神態描寫等相關詞句，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情。

3.對比分析，說出“直到現在，我還記著金奎叔的話”的原因。

4.結合“閱讀鏈接”，體會不同作家筆下牛不同的特點。

【教學過程預設】

一、復習回顧，導入主題

1. 今天，我們繼續學習《牛和鵝》這篇課文，誰能說一說《牛和鵝》這篇課文主要講了什么內容？

預設：怕鵝不怕牛（1-4）——遇鵝被襲擊（5-12）——改變看法（13-15）

2.這篇文章與我們以往的課文相比，多了些什么？

預設：批注。

3.通過上節課的學習，我們知道批注就是閱讀時對文章進行圈點勾畫，或用簡潔的文字把讀書時的感想、疑問、獲得的啟發等寫在相應的空白處，以幫助理解，深入思考。

4.（出示單元語文要素）本節課我們要重點學習運用批注的方法去閱讀這篇課文。

【設計意圖】回顧主要內容，重溫批注含義，明確本課重點，做好學習準備。

二、認知批注，明確角度

1.怎么作批注才能讓我們的閱讀走向深處呢？讓我們走進課文去看看。（出示第一處批注及相應內容）第一處批注是從什么角度批注的呢？

預設：提出了閱讀時的疑問。

2.這里的“事情”指的是什么呢？你相信這樣的說法嗎？文中的孩子相信嗎？

學習任務

請同學們仔細閱讀第1-4自然段，思考從哪些看出孩子們相信這個說法呢？在相應位置作批注，可以標畫出相應的詞句，在旁邊的空白處簡單寫寫自己的批語。

（1）“我們都很相信這句話。”——讀到這時你有什么疑惑嗎？

預設：為什么他們會相信這句話呢？有什么依據讓他們相信嗎？ 

小結：你們的這些疑惑也可以批注在空白處，看看讀完后是否能找到答案�！景遒N：提出疑問】

（2）除了這里直接告訴我們，還有哪也可以看出他們相信這個說法呢？

預設：第三自然段——“拍他的背”“摸它的肚子”“用樹枝觸它的屁股”“扳牛角”“叫它跪下來，騎到牛背上”“捶捶牛背”

小結：可以拍、可以摸，還可以扳牛角，我們不僅不怕牛，可以說還可以欺負它呢。（板書：欺）

第四自然段——“遠遠地站在安全的地方，才敢看它”“繞個大圈子才敢走過去”

小結：遠遠地看、繞著走，真是怕極了。（板書：怕）

從這些地方我們都能看出他們相信牛怕人鵝不怕人，這是我們閱讀的理解感受，我們也可以將它批注在旁邊�！景遒N：記錄感受】

3.一邊閱讀一邊批注，我們知道了文中的孩子對待牛和鵝兩種不同的態度，可是后來我的態度發生了變化。這是為什么呢？

預設：有一次被鵝襲擊，然后被金奎叔救了。（板書：咬、救）

4.文中重點寫了這件事，（出示第二處批注）批注說作者將驚慌失措寫得很真實，結合文章內容，你從哪感受到寫得很真實呢？

預設：文中人物的動作、語言等。

小結：這從評點寫法的角度作批注。

5.讓我們也來細細品味一下這部分內容。

學習任務

默讀第5-7自然段，標畫出描寫“我”的相關詞句，思考這是對人物的什么描寫，體會“我”逃跑、被鵝咬住、呼救時的心情，在相應位置作批注。

6.誰來分享一下你在逃跑部分作的批注？請你讀出你的感受。

預設：

（1）我們馬上都不敢說話了，貼著墻壁，悄悄地走過去。——害怕的動作

（2）我的心里很害怕，怕它們看見了會追過來。——害怕的心理

（3）我嚇得腳也軟了，更跑不快。——驚慌失措的狀態

7.鵝追來就夠讓我害怕了，當被鵝咬住時，我又是怎樣的心情呢？誰來分享一下你在被鵝咬住這部分作的批注？請你讀出你的感受。

預設：

（1）在忙亂中，我的書包掉了，鞋子也弄脫了。——狼狽、好笑的外形

（2）我想，它一定要把我咬死了。——絕望的心理

8.有誰來說說呼救部分是如何將驚慌失措寫得很真實的？

預設：

我就又哭又叫，可是叫些什么，當時自己也不知道，大概是這樣叫吧：“鵝要吃我了！鵝要咬死我了！”——驚慌失措的語言

小結：瞧，同學們抓住人物的動作描寫、語言描寫、心理描寫去批注了自己的體會，讀懂了人物的心情，讀出了文章的寫法。閱讀時我們可以像這樣將對寫法的評點批注在書上。【板貼：評點寫法】

9.除了這些批注的角度，請你讀讀書上其他批注，還可以從哪些角度去批注呢？結合自己的學習經驗，你還知道可以從哪些角度做批注呢？

預設：寫出啟發、補充資料、預測內容、記錄聯想……【適時板貼】

小結：批注的角度多種多樣，我們要在閱讀實踐中去運用。

【設計意圖】采用“認知——實踐——遷移”的支架式教學模式，本環節重在認知，讓學生在老師了引導下發現批注的角度。批注對寫法的體會是學生的難點，需老師重點指導。故以學習任務引導學生練習從評點寫法的角度批注，關注人物描寫，體會人物心情，同時也解決了課后第二道習題。

三、學作批注，讀懂主旨

1.“我”被鵝襲擊還手都不敢，幸好有金奎叔來救我，我“直到現在，我還記著金奎叔的話”。這是為什么呢？讓我們繼續用批注的方法去閱讀。

學習任務

默讀第8-15自然段，一邊閱讀，一邊從從提出疑問、記錄感受、評點寫法、寫出啟發、記錄聯想等不同角度作批注。

試著批注以下內容：

1.閱讀中的疑問。

2.勾畫描寫金奎叔的句子，體會這是從哪方面對金奎叔進行描寫，展現了他什么特點。

3.金奎叔和“我”的對話帶給你的感受。

4.為什么“直到現在，我還記著金奎叔的話”？

5.從這件事受到的啟發、明白的道理。

……

2.完成后，在小組內交流自己作的批注，了解別人對文章的想法，豐富自己對文章的理解。你可以請同伴根據評價標準，評價一下你作的批注。

奪星標準 得分

在相應內容的空白處簡單寫了自己的批語。 ☆☆☆

能夠從提出疑問、評點寫法、記錄感受、寫出啟發等不同角度作批注。 ☆☆☆☆

作的批注加深了對文章的理解，對他人有啟發。 ☆☆☆

 

3.了解整體批注情況，請同學分享批注。

（1）學生展示。

（2）師生評價。

4.你們覺得為什么“直到現在，我還記著金奎叔的話”？

預設：

（1）因為金奎叔的話讓我明白了不能仗勢欺人，以大欺小的道理。

（2）金奎叔的話教育了我，從此“我”改變了對牛和鵝的看法及態度。

小結：金奎叔不僅改變了我的看法，也讓我從“牛和鵝”的這件小事我也明白了不能仗勢欺人，以大欺小的道理。

5.同學們，看看自己作的批注，批注不僅加深了我們對文章的理解，還能夠給我們留下深刻的記憶，也便于我們日后重讀。一定要在經常在閱讀時作批注哦！

【設計意圖】本環節旨在認知后的實踐，以小組學習的方式引導學生從不同角度作批注。為了讓學生的批注能夠角度多樣，加深理解，老師提供一些可以批注的內容，幫助學習練習。教學評一致要求有效教學，所以在小組學習后給出評價標準，讓學生自我評價，師生共同掌握學習效果。

四、遷移練習，活學活用

1.《牛和鵝》的牛可是非常溫順，任你拍、摸、扳、捶都不會發脾氣。“閱讀鏈接”為我們節選了李漢榮的《牛的寫意》，這位作家筆下的牛又是怎樣的呢？請你默讀“閱讀鏈接”，將自己的疑問、感受、體會、啟發等批注在相應內容空白處。 

學習任務

請你默讀“閱讀鏈接”，至少從三種不同角度作批注。 試著批注以下內容： 1.閱讀中的疑問。 2.文中描寫了牛的什么？它們有什么特點？ 3.對優美語句的體會。 4.《牛的寫意》中的牛與《牛和鵝》中的牛有什么相同點、不同點？ 5.讀文章獲得的啟發。 …… 2. 你可以拿出課桌里的奪星榜，請同伴評價一下你作的批注。

奪星要求 得分

在相應內容的空白處簡單寫了自己的批語。 ☆☆☆

能夠從提出疑問、評點寫法、記錄感受、寫出啟發等不同角度作批注。 ☆☆☆☆

作的批注加深了對文章的理解，對他人有啟發。 ☆☆☆

3.學生投影展示，師生共同評價批注的角度及內容。

【設計意圖】本環節教師由扶到放，利用“閱讀鏈接”指導學生遷移運用，從不同角度作批注，這里的學習要求較之前有所提升，明確要求學生“至少從三種不同角度作批注”。學習完成后請同伴為自己評價，能夠及時掌握學習情況，激發學習挑戰欲望。

五、總結回顧，拓展延伸

總結本節課學習的從不同角度作批注。拓展毛澤東作批注的故事，激勵學生用批注的方法去閱讀。

【板書設計】