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視頻標簽：搭船的鳥
所屬欄目：小學語文優質課視頻
視頻課題：小學語文三年級統編教材第五單元15課《搭船的鳥》廣州
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小學語文三年級統編教材第五單元15課《搭船的鳥》廣州市荔灣區華僑小學
義務教育統編教科書語文三年級上冊第15課
《搭船的鳥》第一課時教學設計
教材內容分析：
《搭船的鳥》是統編版小學語文三年級上冊第五單元——習作單元的第一篇課文。本單元是小學階段第一次出現的習作單元，單元主題是“留心觀察”，以“觀察”為主線，通過一系列的閱讀和習作活動，引導學生體會“留心觀察”和“細致觀察”的好處，著力培養學生觀察生活的意識和能力，為學生今后的習作能力發展奠定基礎。課文以兒童的口吻，描寫了“我”在去鄉下途中的所得，既觀察了旅途中聽到的雨聲，見到的船夫，也觀察了翠鳥的外貌和捕魚時的動作。課文開頭交代了見到翠鳥的原因，接著重點描寫翠鳥美麗的外貌吸引了“我”，也引發了“我”的疑問。見到翠鳥捕魚的敏捷動作后，通過母親的介紹，“我”知道了翠鳥搭船的原因。
通過讀課文，感受這樣一次平常的探親之旅，因為“我”留心周圍的事物并仔細觀察，得以認識了一位可愛的新朋友——翠鳥，充分說明了留心觀察的好處，也解決了課后的第一題習題。除此之外，課后練習題還要求學生能邊讀邊想像，抓住翠鳥的動作來想象翠鳥捕魚時的情景。 學情分析：
三年級的學生有一定的閱讀基礎，在前面四個單元的學習中，已經初步培養了觀察的興趣，積累了通過觀察感受到美好事物的詞句。他們有豐富的想象力，但是語言表達能力和觀察能力還需要不斷提高。在本課的學習中，教師著重在文本和學生能力之間架設橋梁，激發學生的想象，鼓勵學生通過自主學習，與同伴交流，與文本對話，體會不同的觀察方法，感受觀察的樂趣，并為下階段自己的觀察活動做好鋪墊。 教學目標：
1.會認本課“父、啦”等5個字，會寫“搭、父”等13個字，認識多音字“啦”，理解相應的詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會作者是怎樣運用不同的感官進行細致觀察的。
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3.通過描寫翠鳥的語句，了解作者對翠鳥外貌和動作所做的觀察，感受作者觀察的細致，初步體會留心觀察的好處。
4.感受人與動物和諧共處的美妙境界，培養學生親近自然、熱愛自然的美好情感。 教學重難點：
通過描寫翠鳥的語句，了解作者對翠鳥外貌和動作所做的觀察，感受作者觀察的細致，初步體會留心觀察的好處。 教學準備：
教學課件、預習任務單、課堂學習任務單 教學課時：
兩課時
第一課時教學目標：
1.會認本課“父、啦”等5個字，認識多音字“啦”，會寫生字“翠”，理解相應的詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會作者是怎樣運用不同的感官進行細致觀察的。
3.通過描寫翠鳥的語句，了解作者對翠鳥外貌和動作所做的觀察，感受作者觀察的細致，初步體會留心觀察的好處。 教學過程：
一、回顧美文，明確目標
（一）師生合作，回顧本學期積累的美文。
1.從一條條開著絨球花和太陽花的小路上，(我看見）走來了許多小學生，（我仔細觀察，發現他們的衣著不一樣）有漢族的，有傣族的，有景頗族的，還有阿昌族和德昂族的。（原來這是一所）邊疆小學。
2.（金秋的陽光，灑在樹葉上，我看見）道路兩旁的法國梧桐樹，掉下了一片片金黃金黃的葉子。（我仔細觀察，發現）這一片片閃著雨珠的葉子，一掉下來，便緊緊地粘在濕漉漉的水泥道上了。
（二）明確單元目標
1.師生繼續合作，從羅丹的名言引出單元的主題和要求
我們的生活中處處包含美，只要你有一雙留心觀察的眼睛，就會發現身邊的美。正如法國雕塑家羅丹所說“生活中不缺少美，只是缺少發現美的眼睛。”
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2.明確本單元學習的目標
今天，我們就一起走進第五單元的學習，去向作家學習怎樣發現美，怎樣觀察。這個單元的學習有兩個學習要求，是什么呢？
A 體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的。 B 仔細觀察，把觀察所得寫下來。 3.點出這節課學習的任務
今天這節課，就讓我們通過課文學習，體會作者是怎樣留心觀察事物的。一起讀課題。
（設計意圖：通過師生合作讀過程中，教師有意識的引言，除了引導學生在回顧所積累的美文，感受生活中的美之外，還引導學生關注這是作者觀察發現所得，為引出單元主題做好鋪墊。在進入課文學習之前，先明確這節課的學習任務，讓學生帶著任務，有目的性地進行學習，體現本文在習作單元的作用。）
二、創設情境，整體感知 （一）檢查預習
1.小組完成學習任務一：小組檢查生字詞和多音字的預習情況
（1）拿出學習任務單，組長檢查組員是否能讀準詞語和多音字的讀音。 學習任務單：
（2）組長匯報檢查情況
2.檢測詞語“外祖父”和多音字“啦” 3.理解詞語“沙啦”
引導學生聯系課文理解“沙啦”是大雨的雨點打在船篷上發出的聲音。
（設計意圖：通過小組檢測的形式，讓學生自主學習，檢查學生生字詞的預習情況，發揮學生的自主能動性，讓學生在生生互動中進步。對于詞語的理解，抓住學生容易混淆4
的詞語，運用第二單元所學習的運用多種方法理解詞語，讓學生通過結合生活實際和聯系上下文來進行詞語的理解。）
（二）初讀課文，整體感知
1.學生自由讀課文，思考：作者觀察到了哪些事物，從哪里知道的？
2.學生匯報作者的觀察點 （聽雨聲、看船夫、看小鳥）
教師隨著學生的匯報板書并出示相應的句子，指導學生齊讀句子。 3.明晰作者的細致觀察點
（1）在作者觀察到的事物中，其中最吸引作者的是什么？（看小鳥） （2）作者是怎樣仔細觀察小鳥的呢？讓我們一起到課文中去找答案。
（設計意圖：通過對課文的整體感知，尋找作者觀察了哪些景物，學生知曉了用耳朵聽雨聲，用眼睛看船夫和小鳥都是觀察，讓學生初步感知到觀察是可以運用多種感官來進行的。）
三、深入品讀，體會觀察 （一）觀察小鳥的外貌
1.作者是什么時候發現小鳥的？（雨停了之后）
你從哪里知道地？（第二自然段）小鳥給作者留下的第一印象是什么？（美麗） 2.小鳥美在哪里呢？請默讀這一段，用“∽”畫出作者觀察到小鳥的美麗的詞語。 3.學生匯報，并談感受，點出小鳥顏色之美。
4.教師出文段，出示翠鳥的圖片，圖文對照，學生有感情地朗讀文段。
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5.小結：多美的小鳥啊，作者對小鳥的顏色進行了細致的觀察。
（設計意圖：學生通過自己與文本對話，找出描寫小鳥美麗地詞語，然后抓住顏色地詞語，來感受小鳥顏色之美。在通過文字體會了翠鳥的外貌美之后，結合翠鳥的照片來和文本對照，聯系生活實際，讓學生感受作者對于翠鳥外貌色彩的細致觀察。）
（二）了解作者的心里疑問 1.創設情境，讓學生代入角色：
看著這美麗的彩色的小鳥，你想問些什么呢？ 2.了解作者心里的疑問
作者看著這美麗的彩色的小鳥，心里有什么想問的呢？（出示文段，個別讀） 3.作者觀察小鳥不僅是用眼睛看，還用心去想（板書：想小鳥）
（設計思路：創設情景，讓學生進入到文本所描述的情景中，和小鳥對話，然后回歸文本，關注作者的心理活動，繼而在情景中拉開第二次對小鳥細致觀察的序幕。這樣使學生全身心地投入到學習中，更讓學生感受到了在觀察中可以一邊看一邊想，用心想，也是一種觀察。）
(三)觀察小鳥捕魚時的動作 1.創設情景，繼續觀察 師生合作說話：
作者正想著，突然間，他發現（小鳥一下子沖進水里，不見了），小鳥怎么啦？（它在捕魚）于是，小作者連忙睜大眼睛，（仔細觀察）
2.根據學習任務單進行自學
（1）對比兩次觀察的文段，發現兩次觀察有什么不一樣
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學習任務單：
學生學習，匯報
第一次觀察的是鳥的（外貌、顏色），第二次觀察的是鳥的（動作、捕魚） （2）關注小鳥捕魚時的動作，用“△”標出動作，想象當時的情景 學生自學 學習任務單：
3.小組匯報自己關注的詞，分享想象到的情景，推選最精彩的發言。
4.各組推薦的優秀表達者進行班級匯報，鼓勵學生進行想象，運用語言或者動作等進行描述。
5.結合圖片和視頻，整體感受小鳥捕魚時的動作敏捷。
（1）結合圖片，整體體會小鳥捕魚的全過程，感受作者用詞的準確。
（2）觀看視頻，生動再現小鳥捕魚的情景，感受小鳥捕魚的敏捷。（3）再現文段，整體朗讀，感受作者觀察的細致。
（設計意圖：第二次觀察的學習，借助學習任務單的學習來開展，能更好的發揮學生自主學習的主動性。首先讓學生通過文本的對比閱讀，發現兩次觀察的不同之處，引導學生初步體會細致觀察，可以從不同的角度進行切入。然后抓住關鍵動作，通過自學、小組交流、全班匯報的形式來想象當時的情景，培養學生的想象能力和表達能力。繼而利用生動的圖片和視頻，帶領學生從文本走向生活，又從生活中回歸文本，感受進行細致觀察帶來的樂趣。）
四、了解字源，學習生字 （一）了解“翠”字的字源 1.認識翠鳥
師生合作讀：這時媽媽告訴我，這是一只翠鳥。哦，我明白了，原來這只翠鳥搭了我們的船，在捕魚吃呢。
就這樣，在偶然之間，作者發現了翠鳥，通過觀察，認識了翠鳥。其實，早在兩千多年前，我國的勞動人民就對翠鳥進行了細致地觀察，還根據觀察所得，創造了“翠”鳥的翠字。
2.講解“翠”字的字源 翠，篆文
（羽，借代鳥
（卒，“猝”，速度極快）。表示綠羽
毛短尾巴，有快速突擊能力捕魚的鳥。
（二）進行“翠”字的書寫 1.教師示范寫
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“翠”在書寫的時候，要注意上面的“羽”起了變化，“橫折鉤”變成了：“橫折”。 2.學生完成任務單第三個學習任務，進行生字的書寫。 學習任務單：
3.檢查答案：翠鳥（老師補充板書）
（設計意圖：結合字源來進行“翠”字的學習，除了讓學生知曉“翠”字的演變，再一次讓學生感受到細致觀察給人們生活帶來的進步，體會到觀察的好處。最后的回答問題，巧妙地把書寫練習和課文內容的把握結合在一起，對文本的整體學習進行了呼應。）
五、分享收獲，進行總結 （一）學生分享這節課的收獲
一次普通的旅行，給小作者帶來了這么美好的相遇。回顧一下，小作者是怎樣留心觀察周圍事物的？
學生匯報：用耳聽、用眼看、用心想、抓住特點 （二）教師進行總結
1.觀察事物除了用眼睛看，用耳聽，用心想之外，還可以抓住最吸引你的特點來仔細觀察，下節課，我們再繼續去體會。
六、布置作業
今天回家之后，請你向家人介紹一下這只美麗的動作敏捷的翠鳥。
（設計思路：在課堂學習結束之前，呼應開始學習時的學習任務，讓學生回顧這節課的學習，談學習所得，體會作者是用耳聽、用眼看、用心想進行細致觀察的，讓學生感受到觀察是可以運用身體的各種感官進行的。這既是對學生學習效果的反饋，也是為下節課體會其他的觀察方法，為下階段的自主觀察以及把觀察到的寫下來，做好了鋪墊。）
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板書設計：
15 搭船的鳥——
鳥 聽雨聲 翠綠
看船夫 彩色 藍色 美麗 看小鳥 紅色
沖
想小鳥 捕魚 飛 銜 敏捷 站 吞
教學反思：
三年級的學生有一定的閱讀基礎，在前面四個單元的學習中，已經初步培養了觀察的興趣，積累了通過觀察感受到美好事物的詞句。他們有豐富的想象力，但是語言表達能力和觀察能力還需要不斷提高。在本課的學習中，教師著重在文本和學生能力之間架設橋梁，激發學生的想象，鼓勵學生通過與文本對話，體會不同的觀察方法，感受觀察的樂趣，并為下階段自己的觀察活動做好鋪墊。
從導入的環節開始，我就有意識地引導學生通過師生合作朗讀學過的文本感受觀察的樂趣，然后明確本節課的目標就是要體會作者怎樣細致觀察，繼而帶領學生體會作者怎樣發現美，觀察美。
如何在文本和學生能力之間架設橋梁呢？
首先，我認為創設情境很重要，讓學生進入文本的情境中，會讓學生對文本產生親切感，激發學生學習的積極主動性；還拉進讀者與作者的距離，更容易體會作者的心情。讓學生入情入境，跟隨著作者去觀察。所以，我把情境的創設貫穿全文的教學，效果還是很明顯的。創設情境進入文本的閱讀；創設情境讓學生思考：你見到這么美麗的小鳥，有什么想問的？第二次觀察小鳥也是在情境中拉開序幕。
其次，聯系生活實際來加深對文本的理解。在通過文字體會了翠鳥的外貌美之后，結合翠鳥的照片來和文本對照，感受作者對于翠鳥外貌色彩的細致觀察；在關注動詞想象翠鳥捕魚情景之后，觀看翠鳥捕魚時的視頻，感受作者對于翠鳥動作的細致觀察；在看到翠鳥之后，讓學生談自己的想法，然后回到文本，了解作者的想法，與文本進行對話，感受到觀察的時候可以一邊看一邊想。此外，結合生字“翠”的字源了解，也讓學生感受到細致觀察的妙處。
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