視頻簡介：
視頻標簽：漢語拼音,i u ü y w
所屬欄目：小學語文優質課視頻
視頻課題：小學語文人教課標版（部編）一年級上冊漢語拼音2 i u ü y w北京
教學設計、課堂實錄及教案：小學語文人教課標版（部編）一年級上冊漢語拼音2 i u ü y w北京大學附屬小學石景山學校
教學基本信息
課題 漢語拼音《i u û y w》（第二課時） 學科 語文 學段
第一學段
年級
一年級 相關 領域 漢語拼音識字
教材
書名：義務教育教科書語文一年級上冊 出版社：人民教育出版社出版日期：2016.7
1.指導思想與理論依據
全日制義務教育《語文課程標準》第一學段對漢語拼音提出這樣的目標要求：“學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。”“正確書寫聲母、韻母和音節。”
語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，教學中要引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣。
本節課的設計力求調動學生的興趣，以學生讀為主，通過豐富多彩的互動活動，在自主學習、主動探究的過程中感受拼音學習的樂趣，在習得知識與技能的基礎上，培養學生溝通與協作的交際能力，培養學生主動探究的學習方法和思維能力，激發學生內在的學習動力，促進知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的整體發展。從而在小學低年級的教學中，有意識地為培養適應學生可持續發展的核心素養而奠定基礎。
2.教學背景分析 教材分析： 一、學習內容
《i u ü y w》是人教版一年級上冊漢語拼音單元中的學習內容。本課有4部分內容。第一部分是認識3 個單韻母i u ü；認識2 個聲母 y w；會讀3個整體認讀音節yiwuyu。第二部分是會讀單韻母i、u、û和整體認讀音節yi、wu、yu的四聲。第三部分是y-i-yi、w-u-wu、y-û-yu的正確讀法，同時學習y 和û組成音節û上兩點要省略的拼寫規則。第四部分是正確書寫字母i、u、û、y、w的筆順以及在四線格中的占格位置。 二、新舊教材比較
人教版原教材的編排是在《入學教育》之后，先集中學習漢語拼音，再識字，目的是讓學生在掌握拼音規律后幫助其借助漢語拼音進行識字。新編教材是在《我上學了》之后，先編排一個單元的識字教學，學習了部分常用獨體字，使學生對漢字有了初步的感知，對漢字文化產生了興趣。在有識字的基礎上再系統地學習漢語拼音，更容易使學生建立音節與漢字的聯系，突出漢語拼音是識字工具的作用，降低了拼音的學習難度。 三、本課編排的變化
原教材這一課的主題圖中出現了拼讀音節“wū yü”“yī”，而新教材的圖中沒有音節，學習拼讀音節是從學習下一課《b p m f》開始的，這樣的改變，更符合學生的認知特點，降低了難度。舊教材在指導書寫部分，四線格里描紅的是筆順跟隨，而新教材的筆順跟隨在四線格上面，四線格里就是完整的字母描紅，這樣對于字母的書寫，給學生輸入的是一個整體的印象，重視整體識記。
本課是學生第一次接觸聲母和音節，因此要滲透聲母的讀法，讀得又輕又短，滲透音節的組成，聲母找到韻母做朋友，組成了音節。學生在讀出音節的時候，注視的音節是一個整體，充分利用音節整體的視覺記憶，而弱化拼讀，提高學生識別音節的熟練程度。 四、多元感知，聯系生活
教學時結合情境圖，借助具體事物幫助學生建立字母的音和形的聯系，將發展觀察能力、表達能力與學習拼音有機地整合在一起；讓學生用這些帶調的音節說詞語或句子，加強拼音與口頭語言、與實際生活的聯系，引導學生通過讀音節聯想生活中的事物、積累詞語、朗讀小兒歌鞏固拼音，強調拼音的實用價值。 學情分析：
作為剛入學的學生，更多的是要激發他們學習的興趣，通過創設豐富多彩的互動活動，引導學生改變被動接受知識的學習方式，在自主學習、主動探究的過程中感受語文學習的樂趣，讓學生在玩中學，體驗學習的快樂，不斷激發學習動力，真正成為學習的主人。
由于學生入學前所受教育上的差異，他們的知識儲備是不一樣的。我班有95%的學生學過拼音字母，其中約20%的學生知道整體認讀音節，約有30%的學生能準確區分聲母、韻母和音節，但普遍問題是在發音上欠準確，聲母、韻母和音節的發音混淆不清�；谶@樣的學情，既要保護能力強的學生的成就感，也要照顧能力弱的學生的學習，保證他們都學會，同時在學習方法上有所滲透，培養自主學習的能力。
因此，結合以上教材分析及學情分析，本課教學設計將在豐富多元的學習活動中引領學生學好漢語拼音。
3.教學目標(含重、難點)
教學目標：
1．正確認讀單韻母i、u、û和聲母 y、w，讀準音，認清形，能正確書寫。 2．正確認讀整體認讀音節yi、wu、yu，知道y 和û在一起組成音節yu，û上兩點要省略的拼寫規則。
3．正確認讀i、u、û、yi、wu、yu的四聲。 教學重難點：
1．重點：i、u、û、y、w和yi、wu、yu的正確認讀；i、u、û和yi、wu、yu的四聲練習。
2．難點：i、u、û的第二聲和第三聲的正確發音；韻母、聲母和音節的初步區分；知道y 和û在一起組成音節û上兩點要省略的拼寫規則。 本課時教學目標：
1．認識聲母y、w，學會音節yi、wu、yu的讀法及其四聲的讀法。 2．能在四線格中正確書寫聲母y、w。
3．在學習音節的過程中能結合學過的漢字和生活中的事物，使漢語拼音與識字建立聯系。 本課時重難點：
1．整體認讀音節yi、wu、yu的讀法。 2．y 和û拼讀時û上兩點要省略的拼寫規則。
教學流程示意
4.教學過程
復習鞏固
學習聲母
認讀音節
總結反饋
開始 鞏固認讀四聲
自主發現
指導交流
回顧板書 書寫反饋
聯系生活 字詞句運用
多形式讀 積累詞語
觀察交流
書寫反饋
結束
對比讀記音
找圖畫記形
擺一擺讀一讀
演示 文稿
音 樂
實物 投影 多形式讀 積累詞語 觀察交流 書寫反饋 拼音 卡片
一、 復習鞏固
1．復習學過的單韻母及其四聲。 2．用拼音卡片給i、u、û的四聲排排隊。
學生擺卡片，邊擺邊讀。
3．同桌互相指讀，生生互評。 4．老師檢查，評價。
【設計意圖】從復習鞏固帶調的6個單韻母入手，利用字母卡片，發揮學習小伙伴的作用，認讀、檢查、互相糾正讀音并評價，促進學生互相學習，為以后的小組合作學習打下基礎。 二、學習聲母y、w （一）讀準發音
1．出示聲母卡片，學生認讀。 2．糾正聲母的讀音。
3．比較讀聲母y——韻母i ，聲母w——韻母u。
小結：y和w讀得又輕又短，因為它們是聲母，以后我們還要認識更多的聲母朋友，同樣都是讀得又輕又短。 4．強化讀音練習
【設計意圖】此環節意在從學情出發，部分學生不同程度學習過拼音，認識過y和w，在此，讓學生先讀，既滿足他們的表現欲，又了解他們的讀音是否準確，從而強調聲母的發音又輕又短，及時進行糾正。比較聲母、韻母讀音的不同，指導其讀準音。 （二）記清字形 1．畫中找，記字形
在語文書第22和23頁的圖畫里找到聲母y和聲母 w的相似圖畫。 2．指導書寫 （1）示范書寫 （2）指導書寫
【設計意圖】借助情境圖，引導學生觀察圖畫，與同學交流，在識記拼音字母的形和指導書寫字母中滲透發展觀察能力、表達能力，重視對學生自主學習能力的引導。書寫時，特別強調書寫習慣，重視對學生握筆及坐姿的糾正。
【課中操：小手拍拍】
三、認讀音節
（一）學習音節yi和wu 1．認讀音節yi
聲母特別喜歡找韻母交朋友。聲母和韻母碰到一起，就組成了音節。 （卡片演示y-i—yi）
誰會讀?——音節yi（指名讀，開火車讀） 2．認讀yi的四聲。
出示yī yí yǐ yì，誰會讀？（指名讀，開火車讀） 3．遷移學習音節wu及四聲。
聲母y找到了和它讀音最像的韻母i做朋友，組成了音節yi，那你覺得聲母w會找誰做朋友呢？誰會讀？（指名讀） 出示wū wú wǔ wù，多種形式讀。
【設計意圖】在教學中，注重引導學生主動學習，由yi及其四聲的由教師教授，遷移到wu及其四聲，學生自學。由老師的“帶”到老師的“扶”，逐步到“放”，有意識地培養學生的自主學習能力。同時采用多種形式的讀，如指名讀，請小老師帶讀、齊讀、開火車讀，男女生讀等等，讓學生充分地讀，在讀中感受音節的音韻美，和同學分享學習成果，體驗學習的樂趣。 （二）學習音節yu
1．小û也來湊熱鬧了。快看�。≒PT演示）你發現什么了？（指名交流） 2．小û去掉了兩點，那你還認識它嗎？它還是û。
——韻母û見聲母y，閉上眼睛還是yu。 ——會讀嗎？（指名讀） 3.出示yū yú yǔ yù，帶讀。
鞏固認讀yi、wu、yu的四聲。（男女生分組讀）
4.音節聯系生活
讀了yù，老師想到一樣好吃的食物，你猜是什么？（玉，玉米的玉。） 像老師這樣說——玉，玉米的玉。
5.再讀音節，聯想事物，積累詞語。（自由讀，指名說）
【設計意圖】音節yu的去點是重點，也是難點。通過課件動畫的演示，形象地表現出來，引導學生觀察、發現，從而化解難點。在回讀鞏固所學音節之后，引導學生像老師那樣聯想，將音節與生活中的事物聯系起來，有意識地組組詞，積累詞語，同時培養學生的思維能力和想象能力。 6．朗讀對韻歌，鞏固音節
多種形式讀。
【設計意圖】由音節到詞語再到句子，在有趣的對韻歌中，在一問一答的朗讀中，學生的聽說能力得以發展。通過動作的配合，使得每一遍的朗讀都有意思，不枯燥，反復練習，感受音節美，韻律美，為以后學生自己說句子、編兒歌做示范引導。
四、完成課堂作業單
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