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視頻標簽：漢語拼音,ai ei ui
所屬欄目：小學語文優質課視頻
視頻課題：小學語文人教課標版（部編）一年級上冊漢語拼音9 ai ei ui陜西省級優課
教學設計、課堂實錄及教案：小學語文人教課標版（部編）一年級上冊漢語拼音9 ai ei ui陜西省省級優課
教學《aieiui》說課稿
本課是復韻母教學的第一課，是拼音教學的難點。教材包含四部分內容：復韻母aieiui的讀音和它們的四聲讀法。aieiui的形體和書寫規則。aieiui與聲母的拼讀練習。含有復韻母的帶調音節組成的拼音詞。我今天講的是第一課時，第一和第二部分。本課時配有大圖1幅、利用大圖——情境圖，營造一個有教育意義的語境，逐層剝離出aieiui這三個復韻母來進行認讀，并讓學生接受綠化祖國、愛護樹木的環保熏陶。
在教學設計中，我努力做到以教材為本，以學生為本，采用多種教學方法，調動學生的學習積極性，發揮學生的能動性、主動性，在自然、流暢的教學過程輕松地完成教學任務。
教學目標：
1、學會復韻母的讀音，掌握aieiui的發音方法。
2、能夠自主地用發音方法學習它們的四聲，達到讀準音，認清形，并能正確書寫。
3、回歸生活，培養學生發現問題和勤于動腦的習慣，樂于運用所學知識。教學重難點：
1、學會復韻母的讀音，掌握aieiui的發音方法。
2、學習它們的四聲，達到讀準音，認清形，并能正確書寫。
為了實現這一目標，我想：
一、新舊鏈接循序漸進
因為新知識總是在舊知識的基礎上產生的，所以在新授前，我安排了復習舊知——本課涉及到單韻母的發音，這樣在教學新知——復韻母時，學生很快在頭腦中形成新舊知識的鏈條，解決了復韻母發音難、容易混淆的問題，使學生感到新知識只是舊知識的延伸和拓展，所謂“新知識不新”，因此學起來輕松、愉快。在教學這三個復韻母時，我體現了從扶到放的過程，先是老師帶著學，然后學生討論后嘗試學，最后完全自主學，遵循了學生學習的循序漸進性。
二、借助情境、語境學習復韻母
兒童學習漢語拼音，是一個從言語實踐中來，又回到言語實踐中去的過程，是一個將已有的生活經驗與學習對象建立起新的聯系的過程。
對于剛剛入學的兒童來說，漢語拼音字母他們很少見過，有的甚至從未見過，但用這些字母標識的語音在兒童口語中是經常出現的。只要我們在教學時善于借
助兒童已有的口語經驗和生活經驗，就可以化難為易，大大提高漢語拼音學習的效率。基于這樣的考慮，1、利用情境動畫激活兒童的生活經驗，如：教學ai時，看語境圖，師述：瞧！這兩棵樹，一棵高，一棵？（矮）利用矮的音幫助學生學習。再如：指導學生看語境圖，小羊想吃小樹苗。小哥哥拿著青草喊：“ei，ei，小羊快來，別吃小樹苗１你們也去幫幫他（生喊：ei，ei，小羊快來！）小姐姐，怎樣保護小樹苗的？（ui起來）不僅復習了ei的發音，同時引出了ui的音，起到了自然過渡，幫助學生讀好ui的音，同時，也滲透了愛護花草的思想教育。2、借助兒童已有的口語經驗來學拼音。如：指導學生練讀“語境歌”，從而使所學的韻母回歸到具體的語言環境中去。再如：學習ai的四聲。讓學生從生活中，找到ai四聲的朋友。學ui的四聲時，讓學生看圖，說句子，詞語等。四聲的學習不是孤立的，給予了生動的情境和語言環境，把學習拼音和發展語言有機結合起來。豐富的感性知識激發了學生的學習積極性，拓展了思維，并且培養了學生對語言的興趣，發展了學生的語言能力。
教學時，我采用多種方法教學，輕松愉快，激發了學生的學習興趣。
1、兒歌誦讀法。低年級小朋友特別喜歡兒歌，因為兒歌富有童趣、瑯瑯上口、便于記憶，通過讓學生編兒歌的方法來記憶三個復韻母，可以使學生在不知不覺中牢固地掌握知識，如：a和i組成ai,aiaiai;e和i組成ei,eieiei;接電話，uiuiui。有目的的訓練了孩子發準ai、ei、ui的音，同時營造了融洽的學習氛圍，學習充滿樂趣。
2、比賽學習法。以小組形式活動中的各種要求。充分激發了學生的學習興趣，使學生始終在愉快、輕松的氛圍中，學習知識，發展能力，可謂一舉多得。
3、故事啟迪法。用幽默的故事講解枯燥的標調規律，激發學生拼讀音節的興趣，形象、生動，學生很喜歡，教學效果較好。如：復韻母的小帽子該怎么戴呢？單韻母中，誰是老大？aoeiuü，所以復韻母戴帽子時，有老大a，老大戴，老大不在找老二o，老二不在找老三e，老四老五是雙胞胎，誰在后面誰戴帽子！
4、比較學習法。學完三個復韻母后，讓學生自己比較，和以前學的單韻母有什么不一樣？（生答），師再總結，他們叫做復韻母，復韻母這個新的知識點是學生主動去學習發現的，不是第三者給予的，學生的成就感油然而生。學生對所學的知識進行了梳理，加深了理解和印象。
四、學導結合，學以致用。
大家都知道：“授人以魚，不如授人以漁。”一年級小朋友雖然年齡小，知識也很少，但也應該從小培養他們學習的方法如：在教學第一個復韻母時，我先讓學生充分的模仿ai的讀音，然后，通過老師的師范作用，讓學生找到復韻母的發音方法，教師總結后，相信學生的學習能力，放手讓他們自己去觀察，去摸索，去實踐，通過小老師領讀，同桌互讀等方法學習第二、第三個復韻母的發音方法。這樣就有利于培養學生善于比較、敢于嘗試、舉一反三的學習方法。
教后記:
這節課上完后,學生總體反應還是比較好的，學生能積極發言，認真聽講，基本能達到預期目標。但是在上課環節上，有一些遺憾，需要反思。
1、由于aieiui是復韻母教學的第一課,也是教學的難點,因此,學生拼讀的速度較慢,也有個別學生aiei分不清,出現拼讀錯誤,還需要教師課后個別輔導。
2、上述問題出現的原因，可能是我在指導ai的發音方法時，課堂節奏沒有把握好，太快了，應該給學生充足的時間，擺擺ai發音時的口型，體會復韻母ai在發音時，由a滑向i的過程，這樣學生掌握了復韻母發音的方法，就能自主學習eiui的發音，及區分清aiei了。
3、低年級語文教學，寫字環節是必不可少的。但是這節課由于上了一節半課時的量，看孩子有些累了，我匆匆的結束了寫字教學這一塊內容，沒有保證10分鐘充分的練字時間，很遺憾。在練字的時候，教師要特別注意培養孩子的寫字姿勢，并配上音樂，讓孩子在輕柔的音樂中，靜下心來，真真正正地用心寫。
4、關于復韻母的標調方法，我采用了童話故事的形式，很多學生并沒有真正掌握，我覺得這是復韻母教學的第一課時，只出現了3個復韻母，在這樣的情況下，希望孩子掌握標調規則，并運用到實際，對孩子的要求太高了。很多老師提出，標調規則沒有講清楚，我不太同意這個觀點，我認為：規則只是幫助孩子記憶如何標調，并且在他弄不清到底該標在誰頭上時使用的拐杖，在第一節課就加在孩子身上，希望他掌握，反而適得其反。我認為，第一節課，只是給孩子一個初步的感知，他們能朦朧的意識到該怎樣標調，老師就應該豎起大拇指給予表揚了。規則應該在以后的復韻母教學時，當作拐杖，時時提醒孩子，幫助孩子判斷怎樣標調，在復韻母教學完時，在強調標調規則，我認為更加地合適。
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