視頻標(biāo)簽：love animals

所屬欄目：小學(xué)英語優(yōu)質(zhì)課視頻

視頻課題：人教版PEP教材三年級上冊 Unit 4 We love animals Part C Story time浙江省 - 舟山

教學(xué)設(shè)計、課堂實錄及教案：人教版PEP教材三年級上冊 Unit 4 We love animals Part C Story time浙江省 - 舟山

人教版PEP教材（三年級起點）三年級上冊 Unit 4 We love animals Part C Story time 教學(xué)設(shè)計 
 
 
一、學(xué)情分析 
本節(jié)課的授課對象是小學(xué)三年級學(xué)生。經(jīng)過半個學(xué)期對英語的接觸，他們已學(xué)習(xí)一部分英語詞匯（文具、顏色、身體部位和本單元的動物單詞）、簡單的問候語和句型，具有一定的辨音能力（聽音說出單詞的首字母和根據(jù)首字母的發(fā)音說單詞），初步具備了一定的英語思維能力和運用語言進行簡單口語交流的能力，對英語有濃厚的興趣。三年級學(xué)生活潑可愛，好奇心強，有較強的表現(xiàn)欲和強烈的求知欲，他們的心理年齡特點決定了他們的天性：愛玩、愛動、愛模仿、愛表演。他們的認(rèn)知水平和興趣點與教材的內(nèi)容及特點非常吻合，在教學(xué)過程中教師可以設(shè)計一些思維性強、開放性的問題讓學(xué)生去思考，減少固話的語言框架，增加讓學(xué)生自主表達的機會。 
二、教學(xué)分析 
人教版《PEP》教材（三年級起點）三年級上冊第四單元主要圍繞“We love animals”這一話題展開。教學(xué)的重點是10個動物單詞（pig\bear\cat\dog\duck\bird \panda\tiger\elephant\monkey）和句型“What’s this\that? It’s a\an…”并能用簡單的形容詞表達對動物的喜愛之情。 
本節(jié)課是這一單元的C部分 Story time，在有機整合A、B 部分詞匯的基礎(chǔ)上進行拓展，故事生動活潑、幽默滑稽，富有童趣；情節(jié)跌宕起伏、引人入勝，具有戲劇性。在教學(xué)時教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看課本插圖，設(shè)計各種有趣的聽說活動，吸引學(xué)生的注意力；教學(xué)設(shè)計力求做到循序漸進，由簡到難的原則，盡量考慮學(xué)生的個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從而切實提高教學(xué)效果。  
三、教學(xué)目標(biāo) 
本節(jié)課貫徹了小學(xué)英語教育教學(xué)的原則，運用任務(wù)型、探究型活動教學(xué)法。其突出特點是，讓學(xué)生在情境中輕松愉悅地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作精神和思維能力。體現(xiàn)了“在學(xué)中用，在用中學(xué)，學(xué)以致用”的教學(xué)理念。根據(jù)新課標(biāo)的理念以及對教材、教學(xué)內(nèi)容的分析，結(jié)合學(xué)生的心理年齡特點，我為本課設(shè)計了以下目標(biāo)： 
 
                    
             
                    
                            1.知識目標(biāo)  
（1）能讀懂圖片和文本，在圖片的幫助下理解故事大意；  （2）能聽懂、會讀、會說詞匯：rabbit、carrot、follow； （3）能聽懂、會讀、會說、會運用句子：Follow me! 2. 能力目標(biāo) 
（1）能描述故事中的圖片；  
（2）能表達個人意愿； （3）能合理猜測故事情節(jié)； （4）能通過聽音模仿、表演故事； 3. 情感目標(biāo) 
通過本故事的學(xué)習(xí)，能感受動物的可愛，培養(yǎng)學(xué)生熱愛動物的情感。  
四、教學(xué)重點和難點 1. 重點 
（1）能聽懂、會讀、會說詞匯“rabbit和carrot”。 （2）能在語境中理解follow me的含義。  
（3）讀懂故事，學(xué)會用“Follow me!”表達自己的想法。 2. 難點 
（1）能讀準(zhǔn)rabbit和carrot兩個單詞的發(fā)音。 （2）能以小組為單位表演整個故事。 （3）能獨立思考，賦予故事標(biāo)題。 五、教學(xué)準(zhǔn)備 
CAI課件、動物頭飾、單詞卡片、動物圖片、實物carrot、 標(biāo)題卡片 六、設(shè)計理念 
《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)（教育部，2012）。英語學(xué)科核心素養(yǎng)更是把思維品質(zhì)作為最重要的維度。在本故事教學(xué)的設(shè)計中， 筆者從激發(fā)和保持學(xué)生的興趣入手，把教與學(xué)融合在情景中，讓師生和諧地融為一體；開展豐富多彩的活動，力求通過以下策略培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)：在詞匯的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的理解性思維；在讀圖猜測中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維；在解讀文本中培養(yǎng)學(xué)生的分析、判斷性思維；在“排列圖片”中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維；在表演故事中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；在“加標(biāo)題”中提升學(xué)生的推理性思維。 七、教學(xué)過程 StepⅠ: Warm-up 
 
                    
             
                    
                            1. Greetings and Free talk. 
 
T: My name is Tina. Hello, boys and girls!  Ss: Hello, Tina! T: How are you?  Ss: Fine, thanks.  
T：Hi, boy\Girl! What’s your name ?  S1\2\:My name is…. 
T: Nice to meet you!\Good morning!  S1: Nice to meet you, too.\Good morning!  
2. Enjoy a song “Follow me”  
   [設(shè)計意圖] 
 
   由于是借班上課，一開始，師生互致問候，拉近師生間的距離，同時旨在創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生盡快從課間休息的游戲的興奮中進入英語學(xué)習(xí)的狀態(tài)；利用動畫歌曲熱身，讓孩子邊做邊欣賞，不但調(diào)動孩子們的積極性、激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的熱情，而且讓孩子們初步感知“follow me”的意義，為故事中的“follow me”教學(xué)掃清了障礙。  
3. Let’s do 
T: Now boys and girls, follow me！ 
（讓學(xué)生跟著老師邊說、邊做下列動作：Hands up\down! Turn around! Touch the ground! Act like a cat\dog\duck\pig\panda\monkey\tiger\bird, a cat\…, a cat\… .） 
[設(shè)計意圖] 
 
    說一說、做一做的活動既創(chuàng)造了輕松、活潑的教學(xué)氛圍，又讓學(xué)生在有趣的活動中不知不覺地復(fù)習(xí)了學(xué)過的動作短語，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。這個活動起著承上啟下的作用，既承接了上一活動---欣賞歌曲“follow me”,讓學(xué)生加深理解“follow me”的意義，同時教師把bird放在活動最后，又和教師引出下一環(huán)節(jié)用的過渡語“Bb is for bird, and Bb is for…”銜接得更自然。 Step Ⅱ: Presentation and Practice  1. “rabbit”的教學(xué) 
（1）依托字母發(fā)音，教學(xué)單詞“rabbit” 教師借助課件（見右圖），讓學(xué)生說出下 列字母開頭的動物單詞：Bb、Dd、 Ee、Pp、Rr。根據(jù)字母發(fā)音規(guī)則教學(xué)rabbit。（2）借助顏色單詞，操練單詞“rabbit” 
 [設(shè)計意圖] 
教師讓學(xué)生根據(jù)首字母說出動物單詞，激活學(xué)生的知識水平，激發(fā)他們說的欲望，旨在培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和單詞拼讀能力。同時很自然引出新詞“rabbit”，讓孩子們在圖片的情境下感知詞的音、形、義。本著教學(xué)“詞不離句”的原則，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，把rabbit一詞和顏色巧妙結(jié)合，既操練了新詞，又很好地復(fù)習(xí)了顏色單詞。 
（3）借助微型語篇，談?wù)搫游?nbsp;，強化詞匯“rabbit”        
 
 [設(shè)計意圖] 
借助微型語篇，談?wù)搫游锏膱D片，不僅訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力，而且能把學(xué)生已學(xué)習(xí)過的形容詞和動物詞匯滾動起來，進而加深學(xué)生對“rabbit”一詞的記憶；利用chant，朗朗上口，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生集中精力于微型語篇的朗讀上。 
2． 解讀故事文本 （1）整體感知故事 
教師在學(xué)生說上一環(huán)節(jié)的最后一句話“Look at the bear. It’s on the pear.”時，順勢出現(xiàn)本節(jié)課的主人公Zoom的圖片，并且問“Look at the bear. Is it on the pear? Who is he? ”之后，告訴學(xué)生：Today Zoom brings us a funny story，引導(dǎo)學(xué)生觀看動畫。 
 
                    
             
                    
                            學(xué)生看完動畫之后回答老師的問題“What animals can you see in this story?”，學(xué)生說答案，教師把相應(yīng)的動物圖片貼在黑板上。 
[設(shè)計意圖] 
  根據(jù)新課程“整體教學(xué)”的原則，讓學(xué)生整體感知語篇，培養(yǎng)學(xué)生整體語篇的意識。觀看課文動畫后讓學(xué)生回答問題，檢驗了學(xué)生的理解能力的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力。 
（2）“逐圖”理解故事 a. 聽一聽、說一說 
（PPT呈現(xiàn)第一幅情景圖）T: What’s this? (Ss: It’s a pig.) 
教師引導(dǎo)學(xué)生聽音說出Zoom對Pig說了什么，接著教師教授“follow”一詞。 
（教師戴上Zoom的頭飾，一學(xué)生戴上Pig的頭飾）T: Hello, Pig! Follow me! S1: OK!  
然后再找兩組學(xué)生來演一演，練習(xí)說Hello, Pig! Follow me! b. 猜一猜、說一說 
（PPT呈現(xiàn)第二幅情景圖）T: What’s this? (Ss: It’s a dog.) 
教師讓學(xué)生根據(jù)圖片和提供的句子支架“Hello,    ! Follow Pig. Follow me!”猜一猜Zoom對 Dog 說了什么。然后教師把Zoom的頭飾戴在學(xué)生頭上，讓學(xué)生練習(xí)說Hello, Dog! Follow Pig. Follow me! 
c. 想一想、說一說 
（PPT呈現(xiàn)第三幅情景圖）T: What’s this? (Ss: It’s a duck.) 
教師讓學(xué)生根據(jù)圖片和提供的句子支架“Hello,    ! Follow Zoom. Follow     . Follow me!”想一想Dog對Duck說了什么。 
教師引導(dǎo)學(xué)生分組（男生\女生）一起看圖說：Hello, Duck! Follow Zoom. Follow Pig. Follow me! 
d.看一看、說一說 
（PPT呈現(xiàn)第四幅情景圖） 
教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片和句子支架“Hello,    ! Follow     . Follow     .Follow     .! Follow me!”一起說：Hello, Rabbit! Follow Zoom. Follow Pig. Follow Dog. Follow me! 
T: Who follows Zoom now? Ss: Pig、Dog、Duck and Rabbit. e. 教學(xué)carrot 
（PPT呈現(xiàn)第五幅情景圖） 
 
                    
             
                    
                            T: What happened? What does Rabbit see? S1: Zip .  
T: What else does Rabbit see? What does Zip have? S2: A carrot. 接著教師分音節(jié)教學(xué)carrot. 
然后教師通過問題“What does Zip say?” 鼓勵學(xué)生大膽猜想Zip說的話，然后播放音頻并出示文字“I have a carrot. Follow me!”。 
之后，學(xué)生扮演Zip，模仿Zip的語氣說“I have a carrot. Follow me!” 最后適時拋給學(xué)生一個選擇題：A：Rabbit follows Zoom. B: Rabbit follows Zip.讓學(xué)生猜一猜此時Rabbit的選擇。 
f. 想一想、說一說 
（PPT呈現(xiàn)第六幅情景圖，但是遮住Duck、Dog、Pig）教師引導(dǎo)學(xué)生一起說“Rabbit follows Zip.”接著教師讓學(xué)生說一說此時Rabbit會對其它動物說些什么，然后播放音頻并呈現(xiàn)文字“Follow Zip! Follow me!” 
T: （由于Duck、Dog、Pig被遮住，教師鼓勵學(xué)生思考問題）Who follows Zip, too? S1\2\3：Duck\Dog\Pig.  
教師讓學(xué)生根據(jù)課件上的“第六幅情景圖”討論：此時鴨子、狗和豬都說了什么？ 
[設(shè)計意圖] 
 
教師帶領(lǐng)學(xué)生走進故事，逐圖講解，由易到難，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；由扶到放：由第一幅圖片的聽、說出內(nèi)容、第二幅圖片的挖空一個單詞、第三幅圖片挖空兩個單詞、第四幅圖片挖空四個單詞、再到最后一幅圖片在無任何語言支架的情況下讓學(xué)生討論“此時鴨子、狗和豬都說了什么”，符合語言習(xí)得的規(guī)律， 讓學(xué)生在教師層層遞進、環(huán)環(huán)相扣的設(shè)計中感受故事的高潮和結(jié)局，并理解語言的意義。 
教師“挖空”的設(shè)計和開放性問題“Rabbit follows Zoom ? Or Zip”What do Duck\Dog and Pig say？等”的設(shè)置，都能促使學(xué)生去思考，激活了學(xué)生的思維，刺激學(xué)生說的欲望，鍛煉了學(xué)生語言表達的能力，同時學(xué)生的語用能力得到實效性的提高。 
（3）朗讀體驗故事 
學(xué)生觀看動畫，逐句跟讀故事。 學(xué)生打開書本，一起朗讀故事。 [設(shè)計意圖] 
跟讀不僅可以提高語言的準(zhǔn)確性，而且還可以激勵學(xué)生大膽模仿故事中人物的語音語調(diào)，增加語言的美感。朗讀整個故事，再次整體感受和體驗故事情節(jié)，鞏固本節(jié)課中所學(xué)的語言知識。 
Step Ⅲ: Consolidation and Extension  1. Order the pictures. 
教師打亂故事圖片的順序，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本信息把圖片重新排序。 2. Act out the story in groups. 
學(xué)生以六人小組為單位，先在組內(nèi)分角色表演故事，然后在全班同學(xué)面前展示。 
3. Give the story a title. 
故事缺少標(biāo)題，教師鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象給故事加一個合理的標(biāo)題。 4. Think what Zoom will do?  
故事結(jié)尾設(shè)下懸念，教師引導(dǎo)學(xué)生思考并說一說：接下來Zoom會怎么做。  [設(shè)計意圖] 
把打亂的圖片重新排序，目的是考察學(xué)生對整個故事的理解和培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力；表演故事不僅可以讓學(xué)生體驗故事中不同角色的情感態(tài)度，而且能更好地鞏固和運用語言；鼓勵學(xué)生給故事加標(biāo)題和讓學(xué)生思考Zoom接下來的做法，可以培養(yǎng)學(xué)生的想象思維、發(fā)散思維的能力，同時激勵學(xué)生運用所學(xué)語言表達自己的想法，培養(yǎng)他們的語言表達能力和語言運用能力，體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的最終目的。  
Step Ⅳ: Homework 
    1. Listen and read the story on P45 3 times. 
2. Act out the story with your parents or your friends.  [設(shè)計意圖] 
《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（教育部，2012）有關(guān)教學(xué)建議中提出：教學(xué)活動不應(yīng)僅限于課堂，而應(yīng)延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活中。英語課外作業(yè)是學(xué)生鞏固和加強課堂知識的載體，是對課堂教學(xué)的有效延伸，是英語學(xué)習(xí)的鞏固、發(fā)展和深化，是學(xué)生課外學(xué)習(xí)英語的不可缺少的手段。課后作業(yè)的布置僅僅圍繞所學(xué)知識，既有讀，又有演，旨在強化學(xué)生讀的能力，培養(yǎng)學(xué)生聽的習(xí)慣，提高學(xué)生語音語調(diào)的準(zhǔn)確性，進一步提高學(xué)生的語言運用能力和強化學(xué)習(xí)效果。 
 
附板書（見下圖）：   
 
           
                                       
八、教學(xué)反思 
本節(jié)課是三年級的一節(jié)故事教學(xué)課，教學(xué)目標(biāo)明確，重難點突出。在教學(xué)設(shè)計時，筆者充分考慮小學(xué)三年級學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特點，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生活經(jīng)驗出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)輕松、活潑的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)英語。同時，精心設(shè)計過渡語和課堂提問，合理設(shè)計教學(xué)活動，兼顧學(xué)生認(rèn)讀能力的訓(xùn)練、思維品質(zhì)的培養(yǎng)以及語用能力的提升，取得了良好的效果。 
1. 注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 
在本節(jié)課的教學(xué)中，筆者力求設(shè)計的教學(xué)活動有一定的趣味性，能調(diào)動學(xué)生的積極性、吸引學(xué)生參與。“Enjoy a song”、“做一做”活動，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，讓學(xué)生在輕松、活潑的氛圍中體驗學(xué)習(xí)英語的樂趣，；還有“說一說、chant、表演”等活動，符合小學(xué)生愛說、愛唱、愛表演的特點，刺激了學(xué)生想說、想演的欲望，課堂氣氛活躍。 
2. 遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由易到難 
在教學(xué)故事文本時，筆者設(shè)計了由易到難的教學(xué)活動，帶領(lǐng)學(xué)生逐圖分析、理解。先由第一幅圖片的聽、說出內(nèi)容、第二幅圖片的挖空一個單詞、第三幅圖片挖空兩個單詞、第四幅圖片挖空四個單詞、再到最后一幅圖片在無任何語言支架的情況下讓學(xué)生說出內(nèi)容，這樣由淺入深的設(shè)計有一定的梯度，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，易于學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和接受，讓學(xué)生在教師層層遞進、環(huán)環(huán)相扣的設(shè)計中理解語言的意義并運用語言。  
3. 注重思維能力的培養(yǎng) 
本節(jié)課的教學(xué)中有多個猜測活動，還有在故事的轉(zhuǎn)折點設(shè)置懸念和追問，這些活動為學(xué)生提供了足夠的思考時間和空間，有利于激發(fā)學(xué)生的思維能力、培養(yǎng)
 
                    
             
                    
                            思維品質(zhì)，如分析能力、判斷能力、推理能力、發(fā)散性思維和想象思維等。如，在講到第四幅圖片時，根據(jù)前面三幅圖片已學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生猜測這副圖片中Duck對Rabbit說的話，學(xué)生輸出的語言反應(yīng)了他們的分析能力和推測能力；最后拓展環(huán)節(jié)中教師的問題“What will Zoom do?”更能激發(fā)學(xué)生的思考，從而培養(yǎng)他們發(fā)散性思維能力和想象思維能力。 
本節(jié)課較好地完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，達到了預(yù)期的教學(xué)效果，但也存在一些不足之處，如給學(xué)生準(zhǔn)備表演的時間有點長、應(yīng)該布置體現(xiàn)學(xué)生個體差異的分層作業(yè)、個別提問未能觸及學(xué)生的思維等。

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